面向孤独症谱系障碍儿童的探究式认知训练研究

发布时间：2017-04-08 18:35

  本文关键词：面向孤独症谱系障碍儿童的探究式认知训练研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究的主要目的是研究探究式认知训练对孤独症谱系障碍儿童认知能力的影响。从山东某特殊学校选取20名孤独症儿童,分为实验组与对照组,每组10名儿童,实验组接受探究式认知训练,对照组接受原有认知训练；两组儿童在其他方面的训练内容、方法均一致。探究式认知训练以探究式教学游戏为基础,分为基本认知训练、社会认知训练和执行功能与注意力训练。其中,基本认知训练采用人机交互的探究式教学游戏,社会认知方面的训练采用影像人物情绪识别系统,执行功能和注意力等方面的训练均采用课题组研发的平板电脑上的执行功能与注意力训练系统。一对一训练,每天30分钟,每周训练5次,共8周。在训练前后各对实验组与对照组儿童进行一次全面测评,包含执行功能与注意力测评、社会认知能力测评、波特奇专家测评与双溪专家测评,并请被试父母完成执行功能评估量表与社交反应量表,训练后将两次测评结果进行比较分析。此外,在训练后进行家长访谈,了解儿童干预前后日常生活中的变化。前—后测成绩对比结果显示,实验组的儿童在训练后,在基于任务的认知测评和基于量表的认知测评方面成绩均有提高,对各测评项目的前—后测结果进行t检验,发现实验组儿童在注意力、短时记忆、面部表情识别、执行功能量表方面的成绩显著提高,家长访谈也反馈儿童在干预后症状改善。所以,本研究中的探究式认知训练是一种行之有效的改善孤独症谱系障碍儿童认知能力的方法,可以显著改善孤独症儿童的注意力与执行功能、基本认知能力与社会认知能力。
【关键词】：孤独症谱系障碍 探究式教学 认知训练
【学位授予单位】：东南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：R749.94
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 引言9-11
• 第二章 文献综述11-25
• 2.1 ASD概述11-17
• 2.1.1 ASD的概念及由来11-12
• 2.1.2 症状与诊断12-14
• 2.1.3 ASD发病率与发病机理14-16
• 2.1.4 孤独症儿童常用干预方法16-17
• 2.2 孤独症儿童认知特点及国内外认知训练综述17-21
• 2.2.1 孤独症儿童的认知特点18
• 2.2.2 孤独症谱系障碍儿童的认知障碍相关理论18-19
• 2.2.3 国内关于孤独症儿童认知训练的研究19-20
• 2.2.4 国外关于孤独症儿童认知训练的研究20-21
• 2.3 探究式教学概述21-24
• 2.3.1 探究式教学的概念及由来21
• 2.3.2 探究式教学的步骤及其在各学科的运用21-23
• 2.3.3 面向正常发展儿童的探究式教学游戏23-24
• 2.4 小结24-25
• 第三章 研究方法与过程25-35
• 3.1 研究方法25
• 3.2 研究对象25-26
• 3.3 研究材料26-28
• 3.3.1 测评工具26-27
• 3.3.2 训练方法27-28
• 3.4 研究过程28-30
• 3.5 干预课程安排及实施30-32
• 3.5.1 干预课程整体安排30-32
• 3.5.2 训练具体实施过程32
• 3.6 教学案例(节选)32-35
• 第四章 研究结果与讨论35-43
• 4.1 实验结果35-40
• 4.1.1 训练前后认知能力测评结果比较及分析35-39
• 4.1.2 训练前后双溪专家测评与波特奇专家测评结果比较39-40
• 4.1.3 训练后家长、班主任访谈情况40
• 4.2 结果讨论40-43
• 4.2.1 训练前后认知能力测评情况40-41
• 4.2.2 训练前后双溪专家测评与波特奇专家测评情况41
• 4.2.3 家长访谈情况41-43
• 第五章 结论与展望43-45
• 5.1 研究结论43
• 5.2 研究不足与局限43-44
• 5.3 研究展望44-45
• 参考文献45-49
• 致谢49-50
• 附录50-53
• 附录1 社交反应量表(部分)50-51
• 附录2 家长访谈提纲51-52
• 附录3 探究式认知训练环境52-53
• 作者简介53

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本文编号：293460