学校背景下自闭症谱系障碍儿童的综合干预研究

发布时间：2021-06-25 19:55

　　自闭症是从出生后到三十个月以内所出现的一组症状群,一种对儿童成长有着严重不良影响的广泛性发育障碍；以社交障碍、言语迟缓和刻板性行为为三大核心特征。辅读学校自闭症儿童自身不良的人际关系、高度易激惹的应激倾向和焦虑水平、多样化的课堂问题行为等可能会伤害到个体或他人,阻碍个体或他人的学习和社会交往,扰乱课堂秩序甚至影响整个教学过程。本研究在学校背景下,和一线教师密切合作,将自闭症儿童的各种障碍聚焦于课堂,并对其展开综合干预。研究主要采用文献法、观察法、访谈法、个案研究法和行动研究法,在广泛查阅国内外自闭症及其干预和治疗已有研究成果的基础上,选取上海市某辅读学校三年级自闭症儿童四名,并在干预后期将其扩展到7名。通过对家长和教师的访谈,了解自闭症儿童各种障碍在课堂上的具体表现,确定需要干预的重点问题和具体目标。进而以坚持生态化原则,创设结构化的教学环境为基本途径,将感觉统合训练、地板时光游戏、SCERTS模式、积极行为支持、视觉支持策略、社会故事疗法等干预方案有机统合,对被试进行了长达4个多月的集体教学和个别教育互动干预。最终取得了显著的干预效果,有效地减少了自闭症儿童的课堂问题行为,自闭症儿童... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一部分 研究背景
    1 问题的提出
    2 文献综述
        2.1 自闭症及其研究发展
        2.2 教学环境的生态化建构研究
        2.3 学校背景下自闭症儿童的干预研究
    3 概念界定
第二部分 研究方法
    1 研究目的
    2 研究方法
    3 研究思路与流程
    4 研究对象的基本情况
第三部分 制定并实施干预计划
    1 制定干预计划
        1.1 明确干预的重点问题
        1.2 有机统合多种干预方案
    2 实施干预计划
        2.1 结构化教育理念下教学环境的创设与改善
        2.2 地板时光游戏
        2.3 积极行为支持
        2.4 视觉支持策略
        2.5 社会故事疗法
第四部分 实际评估与干预效果的呈现
    1 案例一
    2 案例二
    3 案例三
    4 案例四
    5 教师的成长变化
第五部分 分析与讨论
    1 自闭症儿童在课堂上的具体障碍表现及原因
    2 自闭症儿童综合干预的效果及原因分析
    3 影响干预进展的因素探讨
第六部分 结论与建议
    1 结论
    2 建议
第七部分 后续的研究
附录
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]高功能自闭症儿童语言交往训练的个案研究——视觉支持性语言教学的探索[J]. 曹漱芹,方俊明,顾未青.  中国特殊教育. 2009(07)
[2]社会故事在提高自闭症儿童社会交往能力中的应用[J]. 李婷.  中小学心理健康教育. 2009(12)
[3]从积极行为支持的角度谈孤残儿童问题行为的干预策略[J]. 昝飞.  社会福利. 2009(05)
[4]从行为功能角度评估孤残儿童的问题行为[J]. 昝飞.  社会福利. 2009(04)
[5]自闭症“地板时间”疗法（Ⅱ）:象征游戏和逻辑智慧[J]. 杨广学,尤娜.  中国特殊教育. 2008(12)
[6]自闭症“地板时光”疗法（Ⅰ）:关系与表达训练[J]. 尤娜,杨广学.  中国特殊教育. 2008(09)
[7]自闭症谱系儿童语言干预中的“视觉支持”策略[J]. 曹漱芹,方俊明.  中国特殊教育. 2008(05)
[8]游戏矫正自闭症儿童异常行为的个案研究[J]. 朱友涵,孙桂民.  中国康复医学杂志. 2008(01)
[9]服务导向的广义特殊教育模式[J]. 杨广学.  中国特殊教育. 2008(01)
[10]自闭症干预的SCERTS模式[J]. 杨广学.  中国特殊教育. 2007(05)



本文编号：3249853