发展性协调障碍儿童视空间注意保持和注意范围的ERP研究
发布时间：2022-01-04 12:51
运动协调能力不足的儿童被称为发展性协调障碍儿童,其主要表现为个体粗大或精细运动能力存在不足,其特征是运动技能的发育迟于同龄人,特别是在控制平衡、球类技巧和手的灵活性等方面发育迟缓。发展性协调障碍也会对儿童造成社会心理影响,比如与同龄人相比,这类儿童的自我效能低,更容易焦虑和抑郁。皮亚杰认知发展理论指出,人对世界的认识来源于动作,动作是感知觉的源泉,也是思维的基础,而注意是影响儿童认知发展的重要因素。以往研究表明发展性协调障碍儿童存在特殊的视空间注意障碍。因此本研究通过使用DCDQ问卷与MABC-2筛选被试,采用行为实验与脑电测试对发展性协调障碍儿童在视空间上的注意保持和注意范围的特点进行探讨。研究一采用经典CNV范式考察两组被试在视空间注意保持中行为数据和神经机制上的差异。行为实验结果表明,发展性协调障碍儿童的反应时显著高于对照组儿童。脑电实验结果表明,发展性协调障碍儿童的CNV平均波幅在500-1000ms、1000-1500ms和1500-2000ms三个时间分段中均低于对照组儿童;发展性协调障碍儿童的CNV负变化起点比对照组儿童延迟;发展性协调障碍儿童负变化潜伏期显著晚于对照组儿...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
施测流程图
204.2实验设计采用经典CNV范式，实行被试类型(2个水平：发展性协调障碍组，对照组)×电极点(3个水平：C3,Cz,C4)两因素混合实验设计，其中电极点为被试内设计，被试类型为被试间设计。4.3程序与任务实验采用CNV经典范式，在实验过程中，有两个图片会接替连续出现，分别是黄灯(提示刺激)和红灯(目标刺激)，两张图片均呈现200ms后自动消失。首先屏幕中央会出现一个白色注视点，接着出现黄灯S1(提示刺激)，持续呈现200ms后自动消失，然后间隔1500ms呈现红灯S2(目标刺激)，实验前提前告知被试在看见黄灯图片时要做好按键准备，看到红灯图片时立刻按下“B”键进行反应，即完成一个trail。实验中每个trail之间的时间间隔在3～10s。在开始实验前有一个练习阶段，共10个trail，练习结束后会出现一个选择的界面，熟练掌握就可以开始正式实验；如果未掌握可以进行再一次的重新练习，直至被试理解实验任务要求。然后开始正式实验，正式实验一共50个trail。图3-2CNV经典实验范式4.4数据统计与分析采用SPSS22.0对所有数据进行重复测量方差分析；描述性统计(标准差与平均值)用于描述所有的结果变量。对行为数据的反应时、正确率进行单因素方差分析；对电生理学数据p值采用Greenhouse-Geisser法矫正。使用美国EGI公司的事件相关电位记录系统，采用64导放大器和脑电帽记录EEG信号，使用Netstation软件进行离线处理。参考电极为全脑平均，滤波带通为0.1-30Hz，采样率为500HZ，头皮电阻小于5K。EEG分段从刺激前500ms到刺激后3000ms，共3500ms。基线校正选取刺激前500ms。在数据处理中对被试的眨眼、眼动和其他伪迹波幅超过±140μV在叠加中被自动剔除，电极帽上已包括眼电。以往研究表明，CNV成分
CNV负变化起点5研究结果
【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童发育性协调障碍的研究进展[J]. 梁颖. 中国医刊. 2019(08)
[2]反社会人格高危群体注意保持的关联性负变研究[J]. 周平,宋丽娜,黄微,廖扬,关慕桢. 山西医科大学学报. 2019(03)
[3]上海市学龄前儿童运动协调能力现况[J]. 崔娓,戴霄天,林森然,古桂雄,花静. 中国学校卫生. 2019(01)
[4]家庭环境与学龄前儿童发育性协调障碍的相关性[J]. 刘立飞,鲁兰,岳虹霓,黄蓓,古桂雄,金华,王玉美. 中国当代儿科杂志. 2017(09)
[5]扬州市城区学龄前儿童发育性协调障碍的流行病学调查[J]. 苏亭娟,孙玉叶,章景丽,刘章苏,邓文君,左笑宇,陈秋,于伟平. 中华疾病控制杂志. 2017(02)
[6]体育运动促进儿童学业成就及其作用机制研究进展述评[J]. 蒋莹,杨玉冰,邢淑芬. 体育学刊. 2016(05)
[7]学龄前1700名儿童发育性协调障碍的调查[J]. 鲁兰,王玉美,于建娟,季金陵,金华,岳虹霓. 中国儿童保健杂志. 2016(04)
[8]儿童发育性协调障碍问卷中文版的应用研究[J]. 朱庆庆,古桂雄,花静. 中国儿童保健杂志. 2015(12)
[9]发展性障碍儿童的脑发育特点及干预[J]. 丁颖,李燕芳,邹雨晨. 心理科学进展. 2015(08)
[10]盐城市区1742名学龄前儿童发育性协调障碍流行病学调查[J]. 郑文,倪育,茅婕. 中国妇幼保健. 2015(16)
硕士论文
[1]发展性协调障碍儿童视空间注意转移和注意分配的ERP研究[D]. 王岩峰.河南大学 2019
[2]选择性注意和工作记忆负荷对冲突加工影响的事件相关电位研究[D]. 罗斌.苏州大学 2015
[3]视听相互作用的源定位及皮层网络分析[D]. 李璇.上海交通大学 2012
[4]学习困难儿童注意保持的特点[D]. 郭亚恒.河南大学 2012
[5]注意稳定性对视、听工作记忆广度的影响[D]. 王宏伟.河南大学 2011
[6]大学生注意稳定性与学习自控、情绪稳定性的关系研究[D]. 周华发.漳州师范学院 2010
[7]不同性别内外向人格特质的关联性负变电位研究[D]. 王国锋.湖南师范大学 2007
[8]小学低年级学业不良儿童的有意注意稳定性研究[D]. 凌光明.苏州大学 2001
本文编号：3568372
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
施测流程图
204.2实验设计采用经典CNV范式，实行被试类型(2个水平：发展性协调障碍组，对照组)×电极点(3个水平：C3,Cz,C4)两因素混合实验设计，其中电极点为被试内设计，被试类型为被试间设计。4.3程序与任务实验采用CNV经典范式，在实验过程中，有两个图片会接替连续出现，分别是黄灯(提示刺激)和红灯(目标刺激)，两张图片均呈现200ms后自动消失。首先屏幕中央会出现一个白色注视点，接着出现黄灯S1(提示刺激)，持续呈现200ms后自动消失，然后间隔1500ms呈现红灯S2(目标刺激)，实验前提前告知被试在看见黄灯图片时要做好按键准备，看到红灯图片时立刻按下“B”键进行反应，即完成一个trail。实验中每个trail之间的时间间隔在3～10s。在开始实验前有一个练习阶段，共10个trail，练习结束后会出现一个选择的界面，熟练掌握就可以开始正式实验；如果未掌握可以进行再一次的重新练习，直至被试理解实验任务要求。然后开始正式实验，正式实验一共50个trail。图3-2CNV经典实验范式4.4数据统计与分析采用SPSS22.0对所有数据进行重复测量方差分析；描述性统计(标准差与平均值)用于描述所有的结果变量。对行为数据的反应时、正确率进行单因素方差分析；对电生理学数据p值采用Greenhouse-Geisser法矫正。使用美国EGI公司的事件相关电位记录系统，采用64导放大器和脑电帽记录EEG信号，使用Netstation软件进行离线处理。参考电极为全脑平均，滤波带通为0.1-30Hz，采样率为500HZ，头皮电阻小于5K。EEG分段从刺激前500ms到刺激后3000ms，共3500ms。基线校正选取刺激前500ms。在数据处理中对被试的眨眼、眼动和其他伪迹波幅超过±140μV在叠加中被自动剔除，电极帽上已包括眼电。以往研究表明，CNV成分
CNV负变化起点5研究结果
【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童发育性协调障碍的研究进展[J]. 梁颖. 中国医刊. 2019(08)
[2]反社会人格高危群体注意保持的关联性负变研究[J]. 周平,宋丽娜,黄微,廖扬,关慕桢. 山西医科大学学报. 2019(03)
[3]上海市学龄前儿童运动协调能力现况[J]. 崔娓,戴霄天,林森然,古桂雄,花静. 中国学校卫生. 2019(01)
[4]家庭环境与学龄前儿童发育性协调障碍的相关性[J]. 刘立飞,鲁兰,岳虹霓,黄蓓,古桂雄,金华,王玉美. 中国当代儿科杂志. 2017(09)
[5]扬州市城区学龄前儿童发育性协调障碍的流行病学调查[J]. 苏亭娟,孙玉叶,章景丽,刘章苏,邓文君,左笑宇,陈秋,于伟平. 中华疾病控制杂志. 2017(02)
[6]体育运动促进儿童学业成就及其作用机制研究进展述评[J]. 蒋莹,杨玉冰,邢淑芬. 体育学刊. 2016(05)
[7]学龄前1700名儿童发育性协调障碍的调查[J]. 鲁兰,王玉美,于建娟,季金陵,金华,岳虹霓. 中国儿童保健杂志. 2016(04)
[8]儿童发育性协调障碍问卷中文版的应用研究[J]. 朱庆庆,古桂雄,花静. 中国儿童保健杂志. 2015(12)
[9]发展性障碍儿童的脑发育特点及干预[J]. 丁颖,李燕芳,邹雨晨. 心理科学进展. 2015(08)
[10]盐城市区1742名学龄前儿童发育性协调障碍流行病学调查[J]. 郑文,倪育,茅婕. 中国妇幼保健. 2015(16)
硕士论文
[1]发展性协调障碍儿童视空间注意转移和注意分配的ERP研究[D]. 王岩峰.河南大学 2019
[2]选择性注意和工作记忆负荷对冲突加工影响的事件相关电位研究[D]. 罗斌.苏州大学 2015
[3]视听相互作用的源定位及皮层网络分析[D]. 李璇.上海交通大学 2012
[4]学习困难儿童注意保持的特点[D]. 郭亚恒.河南大学 2012
[5]注意稳定性对视、听工作记忆广度的影响[D]. 王宏伟.河南大学 2011
[6]大学生注意稳定性与学习自控、情绪稳定性的关系研究[D]. 周华发.漳州师范学院 2010
[7]不同性别内外向人格特质的关联性负变电位研究[D]. 王国锋.湖南师范大学 2007
[8]小学低年级学业不良儿童的有意注意稳定性研究[D]. 凌光明.苏州大学 2001
本文编号：3568372
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