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妇产科教学中PBL 教学模式的实践与探索.pdf 全文免费在线阅读

发布时间:2016-09-23 12:39

  本文关键词:妇产科教学中PBL教学模式的实践与探索,,由笔耕文化传播整理发布。


网友459972402近日为您收集整理了关于妇产科教学中PBL 教学模式的实践与探索的文档,希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍:医学教育探索2010年3月第9卷第3期ResearchesinMedicalEducation,March2010,V0l_9,No.3妇产科教学中PBL教学模式的实践与探索管睿惠宁徐明娟【摘要】目的探索PBL教学模式是否适用于妇产科教学。方法在2008—2009学年,在我校临床医学军医本科04、05级102名学生的《妇产科学一妇科急腹症》教学中运用了PBL教学模式,并通过课堂内容测试和问卷调查的方式从几个方面分析了教学效果。结果课堂知识测试成绩高于传统教学班级,调查表显示PBL教学法能调动学生的学习积极性,使学生自学能力、分析问题、解决问题的能力得到增强。结论在妇产科教学中运用PBL教学法有利于培养学生的自学能力和提高学生解决实际问题的能力,值得进一步实践和推广,但目前适合中国国情的PBL教学模式还不成熟,需要进一步探索,总结经验。【关键词】妇产科教学;PBL教学模式;教学改革【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1671—8569(2010)03—0351-03ApplicationofPBLteachingmethodingynecologyandobstetriceducationGUANRui,HUIM,XUMi,“∞.DepartmentofGynecologyandObsterics,theFirstAffiliatedHospital,SecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433,China【Abstract】ObjectiveThepurposeofthisstudywastoexploretheteachingmethodPBLingynecologyandobstetriceducation.MethodsWetookPBLinteachingAcuteGynecologicalAbdomenPainin102studentsbetween2008and2009.ResultsQuestionnaireresuhsandhighscoresintestssuggestedthatthestudentsshowedgreatSHbjectiveinitiativeinstudies.PBLcancultivatestudents’serf-learningcapability,improvetheirabilityofanalyzingandsolvingprob—lems.ConclusionPBLisabetterwayinclinicalmedicaleducationandworthwhiletobefurtherresearchedandcarriedout.【Keywords】Problem—basedlearning;Gynecologyandobstetriceducation;Teachingre—forill以问题为基础的(Problem—basedbearning,PBL)教学模式是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式,PBL与传统的授课为基础的教学模式(Lecturebasedlearning,LBL)有很大的差异,它是一种以问题为基础、以学生为中心,培养学生自学能力,发展学生综合思考能力的教学方法。采用这种课程模式已经成为当今世界医学教学改革的趋势,越来越多作者单位:200433上海,第二军医大学第一附属医院妇产科教研室35l一临床教学-的医学院校开始尝试PBL。为探索这一教学法,在2008—2009年学年,我们在《妇产科学》的部分课程教学中试行了PBL教学模式,现总结如下。1对象与方法1.1教学对象临床医学军医本科04级学生50人,05级学生52人,共102人。1.2教学内容为了适应PBL教学的需要,调整了教学顺序,将《异位妊娠》、《急性盆腔炎》等分别从传统章节中医学教育探索2010年3月第9卷第3期ResearchesinMedic~Education,March2010,Vo1...9No-3抽出,共同归入作为《妇科急腹症》。总共3课时(120min)。1.3教学材料①教材:乐杰主编《妇产科学》(第6版);②推荐参考书:罗恩杰主编《病原生物学》、杨宝峰主编《药理学》、吴在德主编《外科学》;③推荐专业学习网站:中国妇产科网()。1.4教学方法和过程采用PBL教学法施教,具体过程如下:①授课教师的培训(安排1名讲师,2名助教),课前集体备课,精心策划好教学进程,根据教学大纲设计出相关讨论问题。②第一次上课时,教师集中讲授,将《异位妊娠》、《急性盆腔炎》、《卵巢囊肿蒂扭转》疾病定义、发病机理、临床特征简单讲述,并将病例和相关问题发给学生。③学生课后根据提出的问题,查阅资料。④第二次上课进行分组讨论:将学员分组,每组10~15个学生。学生“以问题为基础”对病例进行讨论。教师加以引导和启发。⑤归纳总结:讨论结束后,每组推选一名学生小结并发言。最后教师对整个课程的内容加以回顾总结,归纳本课程的重点内容。2教学效果评价与测试2.1问卷调查对学生进行问卷调查,发放调查表102张,回收102张,其中有效的调查表101张,问卷调查表有效率99%。调查问题包括:①学习喜欢程度;②是否希望采纳此教学法;③课堂气氛活跃程度;④对教学内容记忆理解程度;⑤对临床知识和基础知识融会贯通程度;⑥自学能力、检索查阅能力的提高;⑦学习花费时间的长短;⑧语言表达及交流能力;⑨对妇产科学习积极性的提高程度;⑩理论知识运用于实际临床的能力;⑩该教学方法中对教师的满意程度;⑩对教学中还需要做哪些改进;等等。2.2课堂知识测试课堂结束后当场对同学进行了简单测试(10条选择题,10条判断题),了解同学掌握知识程度。将分数分为四个档次:t>85分;70~85分;50~70分;≤50分3结果通过调查问卷显示:92.1%的学生喜欢这种授课方式(48.3%表示非常喜欢,43.8%表示较喜欢),86.5%的学生认为课堂气氛活跃;83.6%学生表示和以往传统教学相比,对该课内容记忆理解力增强;93.5%学生认为对临床知识和基础知识融会贯通性增加;95.9%的学生认为自学能力、文献检索能力得到提高;23.4%学生认为学习花费时间的延长,40.7%学生认为差别不大;80.8%学生认为能提高语言表达能力;72.0%学生对妇产科学习积极性提高;82.7%学生认为该教学法有利于提高实际临床能力;52.9%学生表示对教师在该课的表现满意(10.3%表示非常满意,42.6%表示较满意)。课堂知识测试结果显示:分数≥85分占863%;70~85分占12.7%;60~70分占0.98%。该成绩高于传统教学班级学生的测试。4讨论4.1妇产科教学中应用PBL教学的必要性和优势妇产科学是一门实践性很强的科学,它要求医学生掌握并且能够灵活运用妇产科学的理论知识。长期以来,妇产科教学采用传统的讲授方法,这种教学方法以教师为中心,以知识灌注为主,往往教师在讲台上讲得很起劲,但学生的反映总是较平淡,学生被动地听讲、记笔记,缺乏主动性

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本文编号:121051

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