听力障碍中学生执行功能发展与应对方式的关系

发布时间：2021-06-27 16:48

　　目的探究听力障碍中学生执行功能和应对方式的特点以及两者的关系,为相关领域的干预工作提供参考。方法采用方便抽样方法,选取海南省海口市某特殊教育学校107名听力障碍中学生,采用E-prime 2.0软件设计执行功能3个子系统实验,用《中学生应对方式量表》进行问卷调查。结果听力障碍中学生转换功能是否独生子女间差异有统计学意义,非独生子女转换功能强于独生子女（t=2.21,P<0.05）。听力障碍中学生转换功能随年龄的增长而不断提高,20～22岁听力障碍中学生的转换功能发展更迅速且与之前差异有统计学意义（F=3.78,P<0.05）。线性回归分析显示,听力障碍中学生的刷新功能越强,其应对方式中更容易选择解决问题、寻求支持、忍耐与发泄情绪的应对方式,而不容易选择退避的应对方式。结论听力障碍中学生执行功能的发展一定程度上受年龄和是否独生子女间的影响,而其刷新功能可以预测应对方式。 

【文章来源】：中国学校卫生. 2020,41(03)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
1 对象与方法
    1.1 对象
    1.2 方法
        1.2.1 执行功能实验测量
        1.2.2 应对方式调查
    1.3 统计方法
2 结果
    2.1 听力障碍中学生抑制功能的发展特点
    2.2 听力障碍中学生转换功能的发展特点
    2.3 听力障碍中学生刷新功能的发展特点
    2.4 听力障碍中学生执行功能对应对方式的影响
3 讨论


【参考文献】：
期刊论文
[1]中学生亲子依恋与应对方式的关系[J]. 朱天晨,邹仪瑄,蓝晓倩,张雯,胡旺,陈小龙,黄鹏.  中国学校卫生. 2019(09)
[2]5～6岁儿童执行功能与数学概念发展水平的关系[J]. 费广洪,张梅香,刘彦君,沈佳鑫.  学前教育研究. 2019(09)
[3]应对方式对陕北地区留守儿童生活事件与心理健康的中介效应[J]. 王辉,刘涛.  中国健康心理学杂志. 2018(03)
[4]学习障碍儿童的工作记忆刷新能力缺陷——存储与加工分离的视角[J]. 姚茹.  中国特殊教育. 2017(12)
[5]中学生心理素质与抑郁的关系:应对方式的中介作用[J]. 陈万芬,潘彦谷,张大均,刘广增,罗世兰.  西南大学学报(自然科学版). 2017(08)
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[7]言语语言障碍儿童执行功能的研究现状[J]. 上官莉莉,赵亚茹.  国际儿科学杂志. 2016 (05)
[8]812岁儿童心理素质与抑郁的关系:应对方式的中介作用[J]. 苏志强,张大均.  中国特殊教育. 2015(02)
[9]初中数学学习困难学生认知灵活性的实验研究[J]. 焦彩珍.  数学教育学报. 2014(03)
[10]工作记忆、中央执行功能与流体智力的关系分析[J]. 葛振林,党瑾璇,李静,高晓彩,张富昌.  浙江大学学报(理学版). 2013(01)

硕士论文
[1]听障中学生对挫折的态度与心理弹性、生活适应的关系研究[D]. 刘敏.西南大学 2015
[2]7-12岁聋生执行功能的发展特点[D]. 朱文来.河南大学 2014



本文编号：3253226