概念图在护理病例分析教学中的应用研究

发布时间：2020-05-21 00:02

【摘要】： 目的：将概念图运用于我校本科护生的病例分析教学中,与运用护理程序进行病例分析的传统教学方法相比较,评价概念图教学法对本科护生评判性思维能力培养的有效性,探讨概念图作为评价工具的可行性,在护理教育中的教学效果及学生对该教学法的态度。 方法：本研究为类试验研究,研究对象为我校护理学院三年级本科护生,将自愿参与的护生(n=60)随机分入实验组(n=30)和对照组(n=30),研究历时12周,期间提供内(脑栓塞和糖尿病)、外(肺癌术后)、妇(妊娠期高血压疾病)和急诊科(多发伤)共5个教学病例,实验组使用概念图法进行病例分析,所绘制的病例概念图使用自设的评价量规进行评分,并通过自行设计的概念图活动调查问卷收集学生对概念图教学法的态度及评价。控制组使用传统的护理程序进行病例分析。在研究初期和末期使用CTDI-CV量表分别测量两组的评判性思维能力。 结果：研究初期两组CTDI-CV量表差异无统计学意义,研究末期实验组和对照组评判性思维能力比较,除“思想开放”和“求知欲”差异无显著性外,其他各维度及总分差异均有统计学意义。实验组研究初期与研究末期自身比较结果显示,CTDI-CV量表分数除“思想开放”前后差异无统计学意义外,其他各维度及总分的增长均有统计学意义。对照组研究初期与研究末期自身比较结果表明,CTDI-CV量表分数除“求知欲”增长有统计学意义外,其他各维度及总分前后差异均无显著性。实验组学生绘制的第一幅概念图得分较低,但接下来有了提高,学生对概念图的教学效果持肯定态度。 结论： 1.运用概念图分析护理病例的教学方法与运用护理程序进行病例分析的传统教学方法相比较,前者能够有效地提高护生的评判性思维能力。 2.通过分析学生绘制的病例概念图,可以评价学生的理论知识水平、运用能力和思考过程,即概念图可用作评价工具。 3.概念图是有效的教学策略,学生对概念图教学法持肯定态度。
【图文】：

研究初期实验组和对照组的评判性思维能力比较表3一1显示，研究初期实验组和对照组CTDI一CV量表的总分和七个维度的得差异，两组总分均>280分，说明我校护理本科生的评判性思维能力为正性，但寻求真相”、“系统化”和“评判思维的自信心”三个维度均<40分，，为负的倾表3一1研究初期实验组(下30)和对照组〔下30)的评判性思维能力比较(x士s)项目实验组期初对照组期初t值P值寻求真相38.47士4.4137.83士4.530.5490.585开放思想40.77士4.9741.90士3.561.0150.314分析能力44.27士4.9844.63士4.160.3100.758系统化能力38.80士4.0438.30士4.210.4690.641评判性思维39.93士5.1939.67士5.450.2430.809的自信心求知欲43.70士5.4243.30士4.430.3150.754认知成熟度43.60士5.2542.87士3.840.6180.539总分288.83士15.61288.50士16.040.1060.916

CT量表的7个维度一口实验组初E对照组初}图3一1研究初期实验组和对照组的评判性思维能力比较 3.1.2实验组在研究初期与后期自身的评判性思维能力比较表3一2显示，实验组在研究初期与后期自身比较，其CTDI一CV量表分数除“思想开放”前后差异无统计学意义外，其他各维度及总分的提高均有统计学意义。“思想开放”此维度l4
【学位授予单位】：山西医科大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：R-4

【引证文献】

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本文编号：2673411