MiniQuest模式在《基础护理学》中培养护理本科生评判性思维的应用研究
发布时间：2020-12-29 05:12
目的:1.通过实证研究评价MiniQuest网络探究式教学模式在《基础护理学》教学中培养护理本科生评判性思维能力的应用效果。2.评价MiniQuest教学模式在《基础护理学》教学中提高护理本科生理论知识水平和护理操作技能水平的应用效果,定性探讨评判性思维能力与理论知识和护理操作技能掌握程度间的相关性。3.调查实验组对MiniQuest教学模式应用于《基础护理学》中的教学效果评价,以期扩大该教学模式应用范围。4.总结MiniQuest教学模式在《基础护理学》教学过程中遇到的问题及建议,以期进一步完善该教学模式。方法:本研究为实验研究。采取整群抽样方法选取广州某高校护理学院本科生为研究对象,随机抽取护理1班和护理2班为实验组和对照组,实验组49人,对照组46人。实验组采用MiniQuest教学方法与传统教学方法相结合的教学模式,MiniQuest教学共计40个学时（40min/学时）,其中理论教学26个学时,实验操作教学14个学时,干预时间为两个学期,对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法进行教学。在实验教学开始前,两组分别发放基线资料调查问卷（由一般资料调查表和中文版评判性思维量表组成）...
【文章来源】：广州中医药大学广东省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４实验组与对照组干预前评判性思维能力各维度得分比较柱状图??
化能力（ｆ＝＿３．?４６２，户０．００１）方面，对照组得分高于实验组，差异有统计学意义??（Ｋ０．０５）。而在寻找真相（Ｆ１．０４６，?／Ｍ３．２９８）、认知成熟度（Ｆ－Ｌ５８１，／Ｍ）．?１１７）??两个特质方面得分无统计学差异（乃〇．〇５），见表１－１０和图５。???表１－１０实验组与对照组干预后评判性思维能力比较（〒土?ｓ）??—＾?＾?；?ｒ??（ｎ＝４７）?（ｎ＝４５）??寻找真相?４１．?２６土?５．?１４?４０．?２０±４．?５１?１．０４６?０．２９８??开放思想?４４．?３６±５．?２６?４２．?１３±?４．?８７?２．１０４?０．０３８??分析能力?４３．２８?±４．６６?４０．２４±４．２６?３．２５５?０．００２??系统化能力?３７．?４５±５．２６?４１．２９土?５．?３８?－３．４６２?０．?００１??评判思维自信心?４３．４０±４．０１?３６．７３±４．?１９?７．８０３?０．?０００??求知欲?４５．?１５土?４．９１?４２．３８±５．３０?２．６０３?０．０１１??认知成熟度?４２．?９８土?５．?７７?４４．８０±５．?２５?－１．５８１?０．１１７??总分?２９７．８７±?１９．８８?２８７．７８±?１９．００?２．４８８?０．０１５??５０?丁’?—?一…??：：ｐｉ?ｈ?ｈ?＾?｜?Ｌ?Ｔｌ?｜??ＭＭ??图５实验组与对照组干预后评判性思维能力各维度得分比较柱状图??２７??
自信心由矛盾性转为正性倾向。在开放思想（（＝－１．?８９０，卢０．?０６５）、分析能力（Ｐ－１．?５１１，??／Ｍ）．?１３８）、系统化能力（（＝－０？?１２３，?／Ｍ）．?９０３）、求知欲（Ｆ－１．０２４，?／ＭＩ３１１）、认知??成熟度（８９３，?／Ｍ）．?３７６）等维度的特质得分无显著统计学差异（乃０．?０５），见图６。???表１－１１实验组ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ教学干预前后评判性思维能力比较（ｎ＝４７）???干预前?干预后??维度?＿?＿?ｄ±ｓ?ｔ?Ｐ??（Ｘ?±?Ｓ）?（工?±?５１）??寻找真相?３７．?２１?±?５．?７２?４１．２６±５．?１４?０４±５．?８５?－４．７４１?０．?０００??开放思想?４２．?７０±?５．?１２?４４．?３６±５．?２６?－１．６６?±６．?０２?－１．８９０?０．?０６５??分析能力?４１．６６±?５．５１?４３．２８±４．６６?－１．６２?±７．３４?－１．５１１?０．１３８??系统化能力?３７．?３２±５＿３３?３７．４５±５．２６?－０．１３?±７．１３?－〇．?１２３?０．９０３??批判思维自信心?３８．?３４±?５．?６８?４３．?４０±４．?０１?－５．?０６?±?７．１５?－４．?５８６?０．?０００??求知欲?４４．?１９?±?５．?３６?４５．?１５?±４．?９１?■〇．?９６?土?６．?４１?－１．０２４?０．?３１１??认知成熟度?４３．９１?±５．６０?４２．９８±５．７７?０．
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于MiniQuest模式在外科护理学课堂教学中的应用探析[J]. 贺涟漪,彭晓玲,张月娟,刘梨,秦月兰,汤珂. 全科护理. 2017(07)
[2]护理本科生评判性思维倾向研究[J]. 王淑曼,梁爽,王艳梅. 改革与开放. 2016(24)
[3]情景案例教学法在护理本科生临床带教中的应用[J]. 韩江英,刘安琪,丁玮,丁金霞. 临床护理杂志. 2016(06)
[4]Moodle平台在高职护理专业急救护理教学的应用研究[J]. 陈兴强,蔡少莲. 广东职业技术教育与研究. 2016(03)
[5]高职护理专业学生评判性思维及影响因素研究[J]. 茅清,姚跃英,王艳红. 中华护理教育. 2015(06)
[6]信息技术在新课改中的应用——基于MiniQuest的教学案例设计[J]. 陈菊花,冯雪花. 伊犁师范学院学报(自然科学版). 2015(02)
[7]结合学习共同体的TBL教学法在《内科护理学》教学中的应用研究[J]. 穆晓云,王一博,梁彬. 护理研究. 2015(11)
[8]以问题为基础的教学法在老年护理学中的应用研究[J]. 王岚,闫贵明,曹晓娜,卢琦. 中华护理教育. 2015(02)
[9]TBL教学法在临床护理带教中应用的效果评价[J]. 何雪莲,李小山. 检验医学与临床. 2015(02)
[10]高职护理专业学生评判性思维及其影响因素研究[J]. 汪美华,余立平,许亚荣. 中华护理教育. 2014(11)
硕士论文
[1]提高小组合作学习效果的实践探索[D]. 陈江.河北师范大学 2016
[2]基于问题解决理论的高中物理课堂教学研究[D]. 沈南杰.上海师范大学 2013
[3]长沙市三甲医院ICU护士评判性思维现状及影响因素分析[D]. 邹颢宇.中南大学 2012
[4]从构建主义学习理论视角论中学英语学习策略的培养[D]. 何振莲.重庆师范大学 2011
[5]太原市社区护士评判性思维倾向及其影响因素的研究[D]. 马新翠.山西医科大学 2009
[6]护理本科生评判性思维态度倾向性现状调查及影响因素分析[D]. 郭瑞红.中国医科大学 2007
[7]MiniQuest的教学设计研究[D]. 钟学红.江西师范大学 2005
[8]MiniQuest网络探究性学习研究[D]. 黄娟.江西师范大学 2004
本文编号：2945076
【文章来源】：广州中医药大学广东省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４实验组与对照组干预前评判性思维能力各维度得分比较柱状图??
化能力（ｆ＝＿３．?４６２，户０．００１）方面，对照组得分高于实验组，差异有统计学意义??（Ｋ０．０５）。而在寻找真相（Ｆ１．０４６，?／Ｍ３．２９８）、认知成熟度（Ｆ－Ｌ５８１，／Ｍ）．?１１７）??两个特质方面得分无统计学差异（乃〇．〇５），见表１－１０和图５。???表１－１０实验组与对照组干预后评判性思维能力比较（〒土?ｓ）??—＾?＾?；?ｒ??（ｎ＝４７）?（ｎ＝４５）??寻找真相?４１．?２６土?５．?１４?４０．?２０±４．?５１?１．０４６?０．２９８??开放思想?４４．?３６±５．?２６?４２．?１３±?４．?８７?２．１０４?０．０３８??分析能力?４３．２８?±４．６６?４０．２４±４．２６?３．２５５?０．００２??系统化能力?３７．?４５±５．２６?４１．２９土?５．?３８?－３．４６２?０．?００１??评判思维自信心?４３．４０±４．０１?３６．７３±４．?１９?７．８０３?０．?０００??求知欲?４５．?１５土?４．９１?４２．３８±５．３０?２．６０３?０．０１１??认知成熟度?４２．?９８土?５．?７７?４４．８０±５．?２５?－１．５８１?０．１１７??总分?２９７．８７±?１９．８８?２８７．７８±?１９．００?２．４８８?０．０１５??５０?丁’?—?一…??：：ｐｉ?ｈ?ｈ?＾?｜?Ｌ?Ｔｌ?｜??ＭＭ??图５实验组与对照组干预后评判性思维能力各维度得分比较柱状图??２７??
自信心由矛盾性转为正性倾向。在开放思想（（＝－１．?８９０，卢０．?０６５）、分析能力（Ｐ－１．?５１１，??／Ｍ）．?１３８）、系统化能力（（＝－０？?１２３，?／Ｍ）．?９０３）、求知欲（Ｆ－１．０２４，?／ＭＩ３１１）、认知??成熟度（８９３，?／Ｍ）．?３７６）等维度的特质得分无显著统计学差异（乃０．?０５），见图６。???表１－１１实验组ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ教学干预前后评判性思维能力比较（ｎ＝４７）???干预前?干预后??维度?＿?＿?ｄ±ｓ?ｔ?Ｐ??（Ｘ?±?Ｓ）?（工?±?５１）??寻找真相?３７．?２１?±?５．?７２?４１．２６±５．?１４?０４±５．?８５?－４．７４１?０．?０００??开放思想?４２．?７０±?５．?１２?４４．?３６±５．?２６?－１．６６?±６．?０２?－１．８９０?０．?０６５??分析能力?４１．６６±?５．５１?４３．２８±４．６６?－１．６２?±７．３４?－１．５１１?０．１３８??系统化能力?３７．?３２±５＿３３?３７．４５±５．２６?－０．１３?±７．１３?－〇．?１２３?０．９０３??批判思维自信心?３８．?３４±?５．?６８?４３．?４０±４．?０１?－５．?０６?±?７．１５?－４．?５８６?０．?０００??求知欲?４４．?１９?±?５．?３６?４５．?１５?±４．?９１?■〇．?９６?土?６．?４１?－１．０２４?０．?３１１??认知成熟度?４３．９１?±５．６０?４２．９８±５．７７?０．
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于MiniQuest模式在外科护理学课堂教学中的应用探析[J]. 贺涟漪,彭晓玲,张月娟,刘梨,秦月兰,汤珂. 全科护理. 2017(07)
[2]护理本科生评判性思维倾向研究[J]. 王淑曼,梁爽,王艳梅. 改革与开放. 2016(24)
[3]情景案例教学法在护理本科生临床带教中的应用[J]. 韩江英,刘安琪,丁玮,丁金霞. 临床护理杂志. 2016(06)
[4]Moodle平台在高职护理专业急救护理教学的应用研究[J]. 陈兴强,蔡少莲. 广东职业技术教育与研究. 2016(03)
[5]高职护理专业学生评判性思维及影响因素研究[J]. 茅清,姚跃英,王艳红. 中华护理教育. 2015(06)
[6]信息技术在新课改中的应用——基于MiniQuest的教学案例设计[J]. 陈菊花,冯雪花. 伊犁师范学院学报(自然科学版). 2015(02)
[7]结合学习共同体的TBL教学法在《内科护理学》教学中的应用研究[J]. 穆晓云,王一博,梁彬. 护理研究. 2015(11)
[8]以问题为基础的教学法在老年护理学中的应用研究[J]. 王岚,闫贵明,曹晓娜,卢琦. 中华护理教育. 2015(02)
[9]TBL教学法在临床护理带教中应用的效果评价[J]. 何雪莲,李小山. 检验医学与临床. 2015(02)
[10]高职护理专业学生评判性思维及其影响因素研究[J]. 汪美华,余立平,许亚荣. 中华护理教育. 2014(11)
硕士论文
[1]提高小组合作学习效果的实践探索[D]. 陈江.河北师范大学 2016
[2]基于问题解决理论的高中物理课堂教学研究[D]. 沈南杰.上海师范大学 2013
[3]长沙市三甲医院ICU护士评判性思维现状及影响因素分析[D]. 邹颢宇.中南大学 2012
[4]从构建主义学习理论视角论中学英语学习策略的培养[D]. 何振莲.重庆师范大学 2011
[5]太原市社区护士评判性思维倾向及其影响因素的研究[D]. 马新翠.山西医科大学 2009
[6]护理本科生评判性思维态度倾向性现状调查及影响因素分析[D]. 郭瑞红.中国医科大学 2007
[7]MiniQuest的教学设计研究[D]. 钟学红.江西师范大学 2005
[8]MiniQuest网络探究性学习研究[D]. 黄娟.江西师范大学 2004
本文编号：2945076
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