孙正聿：三组基本范畴与三种研究范式

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孙正聿：三组基本范畴与三种研究范式——当代中国马克思主义哲学研究的历史与逻辑

字号: 小 中 大 | 打印 发布: 2011-7-31 21:21 作者: 孙正聿 来源: 《社会科学战线》2011年3期 查看: 345次

孙正聿 吉林大学哲学基础理论研究中心

任何一种哲学理论，都是由其标志性的基本范畴所构成的概念系统。这些标志性的基本范畴，不仅显示了各种哲学理论之间的重大区别，而且为哲学演进提供了各不相同的研究范式。从基本范畴的转换而透视研究范式的变革，有助于更为切实和更为深入地把握当代中国马克思主义哲学研究的历史与逻辑。

一、以物质、实践、哲学为核心范畴的三组基本范畴

把当代中国马克思主义哲学研究区分为20世纪80年代以前的教科书哲学、20世纪80年代的教科书改革的哲学和90年代以来的后教科书哲学三个基本阶段，其突出标志在于以“物质”、“实践”、“哲学”为核心范畴的三组基本范畴的依次转换。这三组基本范畴依次为物质、矛盾、反映、社会存在和规律；实践、主体、价值、历史和选择；哲学、反思、批判、存在和对话。“物质”、“实践”和“哲学”构成三个阶段的标志性的核心范畴，“规律”、“选择”和“对话”则是三个阶段的实质性的基本理念。

20世纪80年代以前的教科书哲学，是以“物质”为核心范畴，以“规律”为实质内容所构成的哲学体系，其基本范畴是物质、矛盾、反映、社会存在和规律。这组基本范畴构成了被称谓为“辩证唯物主义和历史唯物主义”的教科书哲学。 教科书哲学主要包括四个部分：一是以“物质”作为基本范畴的唯物论部分，其主要内容是以意识对物质的派生性而论述世界的物质统一性；二是以“矛盾”作为基本范畴的辩证法部分，其主要内容是以对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律论述物质运动规律；三是以“反映”作为基本范畴的认识论部分，其主要内容是以意识对物质的观念反映论述认识的运动规律；四是以“社会存在”作为基本范畴的唯物史观部分，其主要内容是以作为物质运动的一种特殊方式即社会运动方式及其观念反映论述历史的运动规律。贯穿于这四个部分的基本理念就是构成教科书哲学实质性内容的“规律”。正因如此，人们通常把教科书哲学的主要内容概括为“世界是物质的，物质是运动的，物质的运动是有规律的，物质运动的规律是可以被认识的”。

20世纪80年代的教科书改革的哲学，是以“实践”为核心范畴，以“重构”体系为实质内容的哲学，其基本范畴是实践、主体、价值、历史和选择。这组基本范畴构成了被称谓为“实践唯物主义”的马克思主义哲学体系。

这种实践唯物主义，从其体系构成上看，与教科书哲学的一个显著区别是其多样性，即以多样性的体系构成其基本理论。然而，透过这种体系结构的多样性，其基本理论内容却显示出“广泛而深刻的一致性”：一是以“实践”作为核心范畴和逻辑起点，以人与世界的实践关系为基础展开其全部的理论内容；二是由人的“实践”的存在方式而过渡为主体与客体的关系，并把“主体”即人的存在作为出发点而展开主体与客体之间的丰富关系，其中包括在“主体际”或“主体间”的意义上展开人作为主体和客体的矛盾关系，从而使“主体”成为实践唯物主义的基本范畴；三是在主体与客体的实践关系、认知关系的基础上展开主体与客体之间的价值关系和审美关系，并把价值关系和审美关系融注到整个主客体关系之中，其中最重要的是凸显了主客体之间的价值关系，从而使“价值”成为实践唯物主义的基本范畴；四是以实践为基础的主客体关系，是以目的性要求和对象性活动为实质内容的人与世界的关系，因而是以“现实的人及其历史发展”为实质内容的人与世界的关系，从而使“历史”范畴成为实践唯物主义的基本范畴；五是对人与世界关系的历史性理解凸显了一系列此前被忽视的哲学范畴，其中主要是历史活动与历史规律、历史的前提与结果、历史的必然性与偶然性、历史的规律与趋势、历史的决定论与非决定论、历史活动的标准与选择、评价历史的大尺度与小尺度等等，其中最主要的是凸显了体现主体能动性的人在历史活动中的选择性，从而使“选择”成为实践唯物主义的又一个基本范畴。由实践、主体、价值、历史和选择等基本范畴构成的“实践唯物主义”，其核心范畴是“实践”，而“实践”范畴在“实践观点的思维方式”中所达到的深刻内涵则是“人对世界的否定性的统一关系”，也就是人在自己的目的性和对象性的实践活动中把现实变成理想的现实。这是实践唯物主义以“实践”为核心范畴所达到的对人与世界关系的深刻理解。

20世纪90年代以来的后教科书哲学，是以“哲学”为核心范畴，，以“对话”或“会通”为主要取向的哲学，其基本范畴是哲学、反思、批判、存在和对话。这组基本范畴表达了双重的理论诉求：一方面是力图在中、西、马的“对话”中“让马克思主义哲学说中国话”，也就是创建具有中国特色、气派和风格的马克思主义哲学；一方面是通过这种“对话”凸现马克思主义哲学的哲学革命及其“本真精神”，重新“定位”马克思主义哲学。

这种重新“定位”马克思主义哲学的努力，与1980年代教科书改革的哲学的一个显著区别在于，前者所诉诸的根本问题是在对“哲学”的多元理解中重新理解和阐释马克思主义哲学，而后者则是仅就马克思主义哲学本身来重新理解和阐释马克思主义哲学。正是这种理论视野的区别，“教科书改革的哲学”所凸显的核心范畴是作为马克思主义哲学自身解释原则的“实践”，而“后教科书哲学”所凸显的核心范畴则是作为马克思主义哲学的整体背景的“哲学”。在这种“后教科书哲学”

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