王阳明德育思想及其启示

发布时间：2021-02-19 14:34

　　王阳明是中国封建社会主观唯心主义的集大成者,其学说对于明清之际中国产生的启蒙思想具有直接的影响,并辐射日韩等国,为众多学者所推崇。王阳明不但是一位著名的哲学家。还是一位伟大的教育家。作为教育家,王阳明以书院为主阵地,德育为中心,经过长期的教育实践,逐渐形成了一套独特的“王氏”德育思想。该德育思想体系完整,运行高效,是“阳明学”的重要组成部分,值得我们深入研究。 本论文从目前学术界王阳明德育思想研究现状出发,通过对大量研究文献的剖析,构建了自己的逻辑表述体系,从整体观、系统论的角度揭示了王阳明德育思想诸要素的关系,完整地诠释了王阳明德育思想。 首先,作者探求了王阳明德育思想产生的原因,认为,天下不治、士风衰薄和学术不明构成王阳明德育思想产生的社会历史背景,阳明哲学奠定了德育思想的理论基础,书院德育实践则为王阳明德育思想的形成提供了现实依据。然后,作者从理论层面,即德育演变的历程、德育与智体美育的关系问题、德育教材、德育起点和目的,对王阳明德育思想进行了解读;接着,从具体德育操作层面,即德育运行机制,对王阳明德育教育进行了模式建构,提炼出王阳明德育运行的突出特征——“学习主体和... 

【文章来源】：西安理工大学陕西省

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
目录
1 绪论
    1.1 问题的提出
    1.2 学术界研究现状及存在的问题
    1.3 本研究的思路和方法
        1.3.1 研究的思路
        1.3.2 研究的方法
    1.4 本研究的创新点
    1.5 相关研究的文献综述
2 王阳明德育思想缘起
    2.1 德育思想的指向——社会历史背景
        2.1.1 天下不治
        2.1.2 士风衰薄
        2.1.3 学术不明
    2.2 德育思想的理论发端——阳明哲学
        2.2.1 “心即理”命题及其延伸
        2.2.2 “知行合一”
        2.2.3 “致良知”
        2.2.4 阳明哲学三大命题与其德育思想的关系
    2.3 德育思想的现实依据——书院实践
3 王阳明德育思想探微
    3.1 王阳明德育思想之演进
        3.1.1 初创阶段
        3.1.2 发展阶段
        3.1.3 成熟阶段
    3.2 德育优先之原则——“学校之中，惟以成德为事”
    3.3 德育内容和教材——“《六经》者，吾心之常道也”
    3.4 德育的逻辑起点——“良知”说
    3.5 阳明德育的目的——“明人伦”、“破心中贼”
4 王阳明德育运行机制
    4.1 学习主体与教育主体互动是王阳明德育运行的突出特征
        4.1.1 学生是德育中的学习主体
        4.1.2 教师是德育中的教育主体
        4.1.3 师生互动——循序渐进
    4.2 “知行合一”是王阳明德育运行的重要保证
    4.3 环境育人是王阳明德育运行的又一特色
        4.3.1 自然环境育人功能
        4.3.2 社会环境育人功能
    4.4 德育效果
5 王阳明德育思想启示
    5.1 王阳明德育思想的理性批判
    5.2 现实启示
        5.2.1 弘扬学生的主体性
        5.2.2 重视学生道德践履
        5.2.3 积极优化德育环境
6 结论与再思考
    6.1 本研究的结论
    6.2 再思考
致谢
参考文献
附录 1——阳明先生年表
附录 2——论文发表


【参考文献】：
期刊论文
[1]论高校主体性道德教育[J]. 袁雅莎.  南阳师范学院学报(社会科学版). 2002(03)
[2]近十年来德育思想现代化的进展[J]. 班华.  教育研究. 1999(02)
[3]王阳明教育思想的特质与创见[J]. 方国根.  东方论坛.青岛大学学报. 1996(04)



本文编号：3041254