孟荀思想政治教育思想及其现代价值
发布时间：2021-05-16 02:36
中国传统文化从一开始即立足于对人现实生命的价值关照，探求和谐的人际关系与理想的社会生活，并把每个人道德人格的完善看作是整个社会完善的基础。而中国古代的哲人们又把人们道德人格完善的希望寄托在教育上。荀子说：“以善先人者谓之教。”（《荀子·修身》）《大学》则开宗明义地指出：“大学之道：在明明德，在亲民，在止于至善。”中国传统教育的宗旨，就是要使人“明明德”，培养人格的“至善"。道德教育是道德实践活动的重要形式之一，指一定社会或集体为使人们自觉遵循特定的道德行为准则，履行对社会和他人的相应义务，而有组织、有计划地施加系统的道德影响，是把一定社会或集团的道德要求转化为人的内在品质的重要条件。而且在我国古代，道德教育亦被称为“教化”或“德教”，为历代统治者所重视。“教化”或“德教”，既是指面向包括统治阶级在内的全社会的道德教育，又是指学校教育中面向学生的道德教育，两者互相关联，是封建社会中统一人的思想道德观念，规范人与人的关系，完善人的品质的重要手段。可见，古代中国的整个文化传统和道德教育都是以“人”为中心，以认识人、完善人、培养人为宗旨，三者之间密切关联，不可分割。因此，就中国古代传统文化的主...
【文章来源】：西北工业大学陕西省 211工程院校 985工程院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 选题依据
1.1.1 理论依据
1.1.2 现实依据
1.2 国内外研究的现状及简评
1.2.1 国内研究
1.2.2 国外研究
1.2.3 研究简评
1.3 研究的指导思想、方法和创新点
1.3.1 研究的指导思想和方法
1.3.2 研究的创新点
第二章 孟荀思想政治教育思想产生的社会历史条件
2.1 孟荀思想政治教育思想产生的时代背景
2.1.1 孟荀的生平简评及其在先秦时期的历史地位
2.1.2 孟荀思想政治教育思想产生的社会环境——奴隶社会向封建社会大转变的时代
2.2 孟荀思想政治教育思想产生的理论依据
2.2.1 孟子对孔子思想的继承和发展
2.2.2 荀子对孔子思想和其他诸子学说的批判继承与发展
第三章 孟荀思想政治教育思想之异同
3.1 孟荀思想政治教育思想内在逻辑之差异
3.1.1 孟荀天人关系的探究是其思想政治教育中主体性存在的价值探索
3.1.2 孟荀认识论的差异是其思想政治教育逻辑思维过程差异的根源所在
3.1.3 孟荀的人性论是其思想政治教育的本源性探索
3.2 孟荀思想政治教育思想主要内容之差异
3.2.1 孟荀对思想政治教育目的和功能的探索
3.2.2 孟荀思想政治教育思想内涵的差异
3.2.3 孟荀思想政治教育方法、原则的差异
3.2.4 孟荀思想政治教育途径的差异
3.3 孟荀思想政治教育思想之相同点
3.3.1 孟荀思想政治教育思想具有相同的内在逻辑构造
3.3.2 孟荀思想政治教育思想有着相似的人格修养目标和境界
3.3.3 孟荀思想政治教育思想都十分重视教育环境的作用
3.3.4 孟荀思想政治教育思想都具有鲜明的民本主义倾向
第四章 孟荀思想政治教育思想之现代价值初探
4.1 价值之一:启示当代应关注环境伦理和人与自然的和谐相处
4.2 价值之二:启示当代思想政治教育应以人为本,树立科学的人生与社会理想
4.3 价值之三:启示当代思想政治教育应立足于社会现实需求,重视教育环境对人的影响
结束语
附录
参考文献
发表论文和参加科研情况说明
发表论文:
参加科研情况:
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]先秦儒家“礼”的伦理思想及其现代意义[J]. 吴海文,谢水顺. 船山学刊. 2005(04)
[2]人性论视域中的先秦儒家修养论[J]. 习细平. 内蒙古社会科学(汉文版). 2005(03)
[3]用历史的方法解读孔孟荀伦理思想[J]. 李怡轩,秦筱萌. 重庆职业技术学院学报. 2005(01)
[4]论孟、荀“礼”之差异及其与传统道德相异倾向的内在联系[J]. 王旭. 海南师范学院学报(社会科学版). 2005(02)
[5]人性论视角的先秦儒家教育伦理观[J]. 唐献玲. 广西青年干部学院学报. 2005(02)
[6]孟子与荀子德育思想比较[J]. 王娟. 湖北广播电视大学学报. 2004(02)
[7]论中国古代的思想政治教育[J]. 谭凤娥. 重庆教育学院学报. 2004(01)
[8]荀子人性论之形上学义蕴——荀、孟人性论关系之我见[J]. 路德斌. 中国哲学史. 2003(04)
[9]孟、荀人性论比较及其当代意义[J]. 蔡陈聪. 云南社会科学. 2003(06)
[10]试论先秦儒家道德教育特点、方法及其现实价值[J]. 古良琴. 黔南民族师范学院学报. 2003(05)
硕士论文
[1]孟荀人性论之比较[D]. 宁丽新.河北大学 2005
[2]孔子、孟子、荀子思想与思想政治教育初探[D]. 江沈红.武汉理工大学 2004
[3]人学视角下的孔孟荀思想研究[D]. 臧要科.河南大学 2004
本文编号：3188800
【文章来源】：西北工业大学陕西省 211工程院校 985工程院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 选题依据
1.1.1 理论依据
1.1.2 现实依据
1.2 国内外研究的现状及简评
1.2.1 国内研究
1.2.2 国外研究
1.2.3 研究简评
1.3 研究的指导思想、方法和创新点
1.3.1 研究的指导思想和方法
1.3.2 研究的创新点
第二章 孟荀思想政治教育思想产生的社会历史条件
2.1 孟荀思想政治教育思想产生的时代背景
2.1.1 孟荀的生平简评及其在先秦时期的历史地位
2.1.2 孟荀思想政治教育思想产生的社会环境——奴隶社会向封建社会大转变的时代
2.2 孟荀思想政治教育思想产生的理论依据
2.2.1 孟子对孔子思想的继承和发展
2.2.2 荀子对孔子思想和其他诸子学说的批判继承与发展
第三章 孟荀思想政治教育思想之异同
3.1 孟荀思想政治教育思想内在逻辑之差异
3.1.1 孟荀天人关系的探究是其思想政治教育中主体性存在的价值探索
3.1.2 孟荀认识论的差异是其思想政治教育逻辑思维过程差异的根源所在
3.1.3 孟荀的人性论是其思想政治教育的本源性探索
3.2 孟荀思想政治教育思想主要内容之差异
3.2.1 孟荀对思想政治教育目的和功能的探索
3.2.2 孟荀思想政治教育思想内涵的差异
3.2.3 孟荀思想政治教育方法、原则的差异
3.2.4 孟荀思想政治教育途径的差异
3.3 孟荀思想政治教育思想之相同点
3.3.1 孟荀思想政治教育思想具有相同的内在逻辑构造
3.3.2 孟荀思想政治教育思想有着相似的人格修养目标和境界
3.3.3 孟荀思想政治教育思想都十分重视教育环境的作用
3.3.4 孟荀思想政治教育思想都具有鲜明的民本主义倾向
第四章 孟荀思想政治教育思想之现代价值初探
4.1 价值之一:启示当代应关注环境伦理和人与自然的和谐相处
4.2 价值之二:启示当代思想政治教育应以人为本,树立科学的人生与社会理想
4.3 价值之三:启示当代思想政治教育应立足于社会现实需求,重视教育环境对人的影响
结束语
附录
参考文献
发表论文和参加科研情况说明
发表论文:
参加科研情况:
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]先秦儒家“礼”的伦理思想及其现代意义[J]. 吴海文,谢水顺. 船山学刊. 2005(04)
[2]人性论视域中的先秦儒家修养论[J]. 习细平. 内蒙古社会科学(汉文版). 2005(03)
[3]用历史的方法解读孔孟荀伦理思想[J]. 李怡轩,秦筱萌. 重庆职业技术学院学报. 2005(01)
[4]论孟、荀“礼”之差异及其与传统道德相异倾向的内在联系[J]. 王旭. 海南师范学院学报(社会科学版). 2005(02)
[5]人性论视角的先秦儒家教育伦理观[J]. 唐献玲. 广西青年干部学院学报. 2005(02)
[6]孟子与荀子德育思想比较[J]. 王娟. 湖北广播电视大学学报. 2004(02)
[7]论中国古代的思想政治教育[J]. 谭凤娥. 重庆教育学院学报. 2004(01)
[8]荀子人性论之形上学义蕴——荀、孟人性论关系之我见[J]. 路德斌. 中国哲学史. 2003(04)
[9]孟、荀人性论比较及其当代意义[J]. 蔡陈聪. 云南社会科学. 2003(06)
[10]试论先秦儒家道德教育特点、方法及其现实价值[J]. 古良琴. 黔南民族师范学院学报. 2003(05)
硕士论文
[1]孟荀人性论之比较[D]. 宁丽新.河北大学 2005
[2]孔子、孟子、荀子思想与思想政治教育初探[D]. 江沈红.武汉理工大学 2004
[3]人学视角下的孔孟荀思想研究[D]. 臧要科.河南大学 2004
本文编号：3188800
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