从怀特海过程教育哲学的视角看现代教学第2页

  本文关键词：走向一种后现代教育哲学——怀特海的过程教育哲学，由笔耕文化传播整理发布。

二、如何看待现代教学

1.教学世界——仍离不开自然与生活

现代的教学在某种程度上脱离了人们的生活，变得枯燥而乏味，随着课改大潮的涌来，先生“教死书”、学生“读死书”的现象仍有“泰山崩于前而岿然不动”的趋势，，令人遗憾。我国的幼儿教育小学化，让幼童们在成长初期就面临着压力，损害了身心健康。小学阶段，小学生的任务繁重，笔者在访谈中了解到一个四年级的孩子除了应对大量的作业以外，休息日和放假时间还要同时肩负英语和考试吧的压力。中学阶段包括初高中，便是对小学阶段的愈演愈烈，“读书改变命运”使中学阶段充满了“科举功利主义”的味道。大学生在校所学的知识理论与实践相脱节，走入社会后还要重新习得经验，相当一部分大学生面临就业难的形势，这些都是由于教学与生活世界相互分离而形成的。

那么，教学应该是贴近自然，来源于生活，又高于生活，与生活密切相关的系统性、经验性的凝练。顾名思义，它必须与生活紧密结合，能让学生们体会到学习的乐趣、知识的魅力，把课堂创造成教学的乐园，突出综合实践活动，重视知识的实用性，关注个体的价值、人文关怀和情感倾诉。教学要回归自然与生活，必然要建立一种健康的生活和学习方式。

2.教学过程——启迪智慧高于知识给予

在现代教学中，人们重视知识的获取，强调知识的给予，却忽视了一个重要的方面，那就是启迪智慧。我们在教学过程中，在意教师传授知识的系统和流畅，不在意学生提出的为什么；在意教师是否优化了教学方法，不在意学生是否能够自由表达；在意学生从课本中接受了多少，不在意学生在课堂中的思考。诚然，没有知识作为基础，人不可能聪明。但也许你能轻易的拥有知识，却仍然缺乏智慧。因为知识是人对有限知识的理解，而智慧是富于创造的，它超越了知识。知识可以给予，智慧却无法传授。只有拥有了智慧才可以获得更多的知识。

我们在教学中，知识的给予是不可缺少的，但智慧的启迪是更重要的。面对多种多样浩如烟海的知识，唯有启迪智慧才能乘风破浪，不在乎教师在课堂中“表演”得多么完美，要看我们的学生是否有参与的机会，有多少思考。学生有好奇心、求知欲，要让他们打开心灵，树立自信，对知识有深刻的想象，渴望和感受。

只有我们的教学本身富有智慧，才能培养出有智慧的人，当我们不再仅仅满足于获取知识，并且学会了创造和运用知识时，我们才真正的拥有了智慧，这才是成功的教学。

3.教学方法——教师走开放创新之路

固有的书本和教材束缚了教师的思考和创新，照本宣科由传统教学一直演变到现代，仍然缺少改变。大学课堂表现的尤为明显，知识的枯燥伴随着单一的课堂讲授，令课堂教学重复着低效。改变课堂的学习氛围，首先就是要多元化的教学方法。目前，“教学方法最优化”受到了界内人士的批判，认为灵活的课堂是充满着多变性的，没有人能预测它的结果，我们想用“最”来选取一种教学方法是不科学的，教师们也由此受到了压抑和限制。对于课堂教学，教师要走一条开放、创新之路。除了在熟练掌握各种教学方法的同时，教师也要根据不同场合、不同教学内容，因时制宜，因地制宜，科学选取，灵活运用。同时也需要教师的教学机智，能够在教学风格，性格特点等做出相应的改变，突出个体的教学创造，显示为人师的魅力。因为教学是一个复杂的情境过程，在这个情境中要想进行有效的教学就必须进行创造，教学方法运用的精要就在于教师面临各种问题情境时，对于教学方法的创新性应用。

【参考文献】

[1][英]A.N.怀特海着，徐汝舟译.教育的目的[M].北京：三联出版社 2002.9。

[英]A.N.怀特海着，杨富斌译.过程与实在[M].北京：中国城市出版社，2003.5。

曲跃厚，王治河.走向一种后现代教育哲学——怀特海的过程教育哲学[J].哲学研究，2004，(5)。

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陈新见，候祥渠.对教学最优化的质疑[J].教学与管理，2006.(8)。

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