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高校马克思主义哲学教育理念研究

发布时间:2017-10-06 19:00

  本文关键词:高校马克思主义哲学教育理念研究


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【摘要】:高校马克思主义哲学的教育理念是对当前我国大学中马克思主义哲学教育的本质、意义、目的、价值及过程的理解与认识,是对于高校马克思主义哲学教育实践的总结和升华,是高校马克思主义哲学教育理论的核心。实践证明,马克思主义哲学教育理念直接影响着高校马克思主义哲学的教育效果。不改变落后的教育理念,再完善的教育方法、再先进的教育内容使用起来也会“走样”。近年来,我们的马克思主义哲学课程设置越来越完善,授课方式越来越灵活,教育工作者的学历层次越来越高。然而我们仔细的思考,会发现如今我们的高校马克思主义哲学教育表面繁荣的现象之下却掩盖不了深层次的危机。因此,优化马克思主义哲学教育理念,在新的马克思主义哲学教育理念的引领下进行由内容到方法的改革,是高校马克思主义哲学教育改革的理性选择。 本文的结构除引言和结语外,其正文内容包括了三大部分: 第一部分,“高校马克思主义哲学教育理念概述”。马克思主义哲学独特的特征在于其实践的思维方式,在于其具有时代性和科学性。回顾马克思主义哲学教育的发展历史可知,各个时期的高校马克思主义哲学教育都要受到当时政治环境和社会发展水平的影响。马克思主义哲学的理论特征决定了马克思主义哲学教育理念的内涵、特征和价值,决定了在马克思主义哲学教育实践中,哲学教育工作者必须要按照马克思主义哲学的本性来进行教育实践的原则。 第二部分,“高校马克思主义哲学教育现状分析”。新中国成立60多年来,马克思主义哲学教育已走进了我国各个大学的讲堂。通过分析我国现阶段高校马克思主义哲学教育现状,我们发现我国高校马克思主义哲学教育取得了非常显著的成绩。并且,由于受到历史和现阶段的影响,我国高校马克思主义哲学教育仍然存在着一些问题。而这些问题始终没有被解决的根源是由于我国马克思主义哲学教育工作者对马克思主义哲学教育的理解存在着偏差和误区。通过总结我们得出马克思主义哲学教育理念中存在着非哲学化的倾向,存在着低俗化的倾向,存在着忽略了哲学“终极关怀”功能的倾向。 第三部分,“优化马克思主义哲学教育理念”。优化马克思主义哲学教育理念是解决马克思主义哲学教育中存在的问题和促进哲学教育发展的关键。因此,,我们应该树立“尊重的教育”理念,在哲学教育实践过程中,我们要尊重马克思主义的哲学理论特性、尊重教育的规律以及尊重人的发展规律,我们要在教学实践中有反思批判的精神和与时俱进的品质。只有这样,我们的高校马克思主义哲学教育才会得到不断地发展和进步。
【关键词】:马克思主义哲学教育 理念 优化
【学位授予单位】:新疆师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2014
【分类号】:B0-4;G642
【目录】:
  • 中文摘要3-4
  • Abstract4-8
  • 1.导言8-16
  • 1.1 选题依据和意义8-9
  • 1.1.1 选题的理论依据和意义8-9
  • 1.1.2 选题的现实依据和意义9
  • 1.2 国内外研究综述9-13
  • 1.2.1 国外研究现状9-11
  • 1.2.2 国内研究现状11-13
  • 1.3 研究思路和方法13-14
  • 1.3.1 研究思路13-14
  • 1.3.2 研究方法14
  • 1.4 研究重点、难点、创新点14-16
  • 1.4.1 研究重点14
  • 1.4.2 研究难点14-15
  • 1.4.3 研究创新点15-16
  • 2.高校马克思主义哲学教育理念概述16-25
  • 2.1 马克思主义哲学的理论特征16-18
  • 2.1.1 实践性是马克思主义哲学的基本特征16-17
  • 2.1.2 时代性、科学性和批判性是马克思主义哲学的一般特征17-18
  • 2.2 高校马克思主义哲学教育理念的本质、特征及作用18-23
  • 2.2.1 我国高校马克思主义哲学教育理念的历史回望19-21
  • 2.2.2 高校马克思主义哲学教育理念的本质及特征21-22
  • 2.2.3 高校马克主义哲学教育理念的作用22-23
  • 2.3 优化高校马克思主义哲学教育理念的意义23-25
  • 2.3.1 优化高校马克思主义哲学教育理念的现实意义23-24
  • 2.3.2 优化高校马克思主义哲学教育理念的理论意义24-25
  • 3.高校马克思主义哲学教育现状分析及反思25-30
  • 3.1 高校马克思主义哲学教育取得的成绩25-26
  • 3.1.1 高校马克思主义哲学教育得到不断重视和加强25
  • 3.1.2 高校马克思主义哲学教育学科建设良好、师资水平不断提高25-26
  • 3.2 高校马克思主义哲学教育存在的问题26-27
  • 3.2.1 高校马克思主义哲学教育教学模式单一26
  • 3.2.2 高校马克思主义哲学课教材单一26-27
  • 3.3 马克思主义哲学教育理念反思27-30
  • 3.3.1 马克思主义哲学教育理念中存在非哲学化倾向27-28
  • 3.3.2 马克思主义哲学教育理念中存在低俗化倾向28
  • 3.3.3 马克思主义哲学教育理念中存在“终极关怀”缺失的倾向28-30
  • 4.优化高校马克思主义哲学教育理念30-38
  • 4.1 树立“尊重的教育”新理念30-33
  • 4.1.1 树立“尊重的教育”理念的紧迫性30-31
  • 4.1.2 树立“尊重的教育”的具体内容31-32
  • 4.1.3 树立“尊重的教育”的意义32-33
  • 4.2 树立反思批判的教育理念33-35
  • 4.2.1 树立反思批判理念的紧迫性33-34
  • 4.2.2 树立反思批判理念的具体内容34
  • 4.2.3 树立反思批判理念的意义34-35
  • 4.3 树立与时俱进的教育理念35-38
  • 4.3.1 树立与时俱进理念的紧迫性35-36
  • 4.3.2 树立与时俱进教育理念的具体内容36-37
  • 4.3.3 树立与时俱进理念的意义37-38
  • 5.结语38-39
  • 参考文献39-43
  • 后记43

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 刘铁芳;;为哲学教育而辩——《苏格拉底的申辩》释义[J];北京大学教育评论;2011年03期

2 倪志安;;马克思主义哲学教育实践中世界观和方法论的结合[J];重庆社会科学;2008年08期

3 倪志安;罗国华;;论学会思考和学会做人统一原则——关于马克思主义哲学教育基本原则的思考[J];重庆邮电大学学报(社会科学版);2009年01期

4 倪志安;;如何把握和理解马克思主义哲学的理论性质——“重庆马克思主义哲学理论性质研讨会”主要观点综述[J];重庆邮电大学学报(社会科学版);2011年04期

5 倪志安;论马克思主义哲学教育方法论的研究对象、基本原则和基本方法[J];西华师范大学学报(哲学社会科学版);2004年04期

6 皮家胜;;文本·话语·叙事——哲学教育三元素刍议[J];广东社会科学;2012年02期

7 梁彩花,严淑珍;优化思想政治教育方法 坚持科学化和人性化的整合[J];桂海论丛;2003年04期

8 傅其明;王伟;;创新意识培养特点探析[J];中国科教创新导刊;2008年21期

9 黄禧祯;;论哲学教育的“哲学方式”——兼论马克思主义哲学教育生活化的范式[J];广州大学学报(社会科学版);2009年04期

10 赵俊凤;王成光;;转变哲学教育观念深化对马克思主义哲学教育目的的认识[J];河北理工大学学报(社会科学版);2009年01期



本文编号:984432

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