课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律——以语文学科为例

发布时间：2024-11-03 02:31

　　 高阶思维发展"沉浸"在不同学科课堂教学情境中,呈现出具有学科思维特点和学科活动特征的内在结构与发展规律。文章以语文学科为例,基于思维结构、高阶思维结构等基本理论,结合对学科思维的深入剖析,建立了认知要素与情感要素协同作用、思维过程与思维品质动态发展的学科高阶思维结构模型;进而以模型为理论框架对学科课堂教学视频进行质性分析,挖掘课堂情境中高阶思维活动发生与发展的表现与特征,构建了以复杂问题解决过程为主线、体现思维活动阶段性特征、高阶思维内在要素协同发挥作用、高阶思维外在品质不同程度提升的学科高阶思维发展规律模型。以期为探析学科高阶思维结构与发展规律提供一种思路与方法,为高阶思维发展取向的学科课堂教学设计与实施提供理论依据。

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

东北师范大学博士学位论文36图1–13高阶思维结构动态特征、要素、层次之间发展机制孙宏志在借鉴林崇德提出的思维结构理论，与姜玉莲表征的高阶思维结构的基础上，根据课堂中学科高阶思维的行为表征，构建了语文高阶思维结构模型①。构建了五个高阶思维要素（创造性思维能力、批判性思维能力、语文....

东北师范大学博士学位论文36图1–13高阶思维结构动态特征、要素、层次之间发展机制孙宏志在借鉴林崇德提出的思维结构理论，与姜玉莲表征的高阶思维结构的基础上，根据课堂中学科高阶思维的行为表征，构建了语文高阶思维结构模型①。构建了五个高阶思维要素（创造性思维能力、批判性思维能力、语文....

学科思维根植于学科内容之中，是学科的灵魂，学科学习的思维过程是学科活动认识过程的本质[8]，学科思维亦是学科核心素养的关键与核心。以语文学科为例，其学科核心素养强调学生在语文学习实践活动中应获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批....

语文学科高阶思维的五个内在要素与五个外在品质相互联系、相互作用，共同构成语文学科高阶思维的结构，结构模型如图2所示。五个内在要素以语文学科基本知识与技能为载体，在高阶思维活动的过程中共同发挥作用，螺旋上升，动态发展，最终形成并发展语文学科高阶思维能力，提升语文学科思维品质。图2中....

本文编号：4010540