初三、高一化学理论的衔接浅析,化学教学论文

第一章引言

化学的教育在初、高中阶段是相对独立的，初中教育是在新课改的引领下进行的启蒙教育，14-16岁年纪的学生已经可以应用抽象的思维模式进行学习，结合形象思维的辅助，以直观具体的教学方法学生就可以掌握简单的化学知识、简单化学计算及简单的实验操作，了解在高新科技技术领域中化学知识的某些应用。不难看出，初中阶段对学生的要求是“知其然”。“熟能生巧”、“勤能补拙”、“天道酬勤”等勉励语常见于初三年级。面对中考这样严峻现实的问题，初三所学化学知识主在应付中考，从而升入理想的高中。然而化学是一门实验科学，很多经验、理论的得出是建立在实验研究的基础上。由于中考压力，很多老师及学生就忽略了化学学习的本质，有些知识教材有提到但却并非考试内容，就会跳过不讲，更有甚者完全针对中考思维，没有延伸拓展，学生只要知道记住知识就可以，只有少数教师会想到对后续化学课程的学习产生的影响。现阶段的教学不仅要求学生“知”，更重要的是“知道是为何”。经过中考的一层蹄选，学生从初中迈入高中，短时间身份变化让他们生理和心理都处在转变发展的重要时期，高一学年对于学生来说是一个比较关键的阶段，这期间主要是学生分化现象的形成⑴,这样的一个转变的时期对日后学生的发展有着决定性的干扰。
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第二章初、高中学生身心发展特点

化学课程初中阶段分布在初三年级，现阶段初三学生的年龄大约在13-15岁，学生活泼好动、行动活跃，，处于年龄阶段的少年期，这个时期是介于儿童与成年之间的过渡时期[4]，是学生心理、生理发展的关键时刻，是学生问题多发的重要时期[54，与此同时也是培养学生正确的人生观、合理的价值观、清晰的世界观的重要时期[7]。初中阶段这个时期的学生骨骼肌肉在逐渐拉长，身高体重明显增加，肌肉力量、血压、脉搏等机能也在不断的发展变化，但由于血管增长速度比心血管增长速度慢，整个需求量供给不足，学生会出现注意力不易集中、常常分心、疲急、学习效率低等特点[8]。此时，身体上也发生变化，学生对性有了模糊的认识，因此这个阶段不但要注意学生身体的变化，关注心理变化也尤为重要，掌握学生发展变化对教学知识的展幵起到支撑性作用。

第三章动机理论概述......... 9

3.1化学学习动机.... 9

3.2化学学习.......... 13

3.3化学动机调查表的编制 ..13

第四章初三、高一化学知识的衔接.......... 16

4.1初、高中知识学习理论及规律 .....16

4.2注重初三、高一化学知识的衔接 ........18

第五章初三、高一化学教学策略....... 20

第五章初三、高一化学教学策略

5.1上好第一堂课
新学期开学第一堂课，教师不要急于展开教学，而是与学生“谈谈心”，老师做简单的自我介绍，让学生对老师有了初步的了解，拉近教师与学生间的距离。然后请学生自我介绍，让他们说说初中化学如何学习，教师怎样教授化学，以及学生在初中阶段学习过程中有意思的经历，尽量让每一个学生发言，做到“知彼” [47]。了解到学生初中学习习惯及特点后，教师提出高中阶段的教学要求、教学目标、教学方法。开学初始，引导学生在高中阶段时学习的注意事项、学习方法和学习习惯，制定具体的学习方案，鼓励学生提高自信，为学好化学打下坚强的心理基石。指导学生的学习，高中课堂紧凑，不是所有的知识点教师都会以板书形式呈现给学生，因此要求学会做好课堂笔记，提取信息，抓住课堂上老师讲授时自己认为重要的知识，课后要及时的复习、巩固，学生针对自身情况学会自我分析，有针对性的对测试、练习、考试进行整理、反思。把错误的题目详细分析做出标记，将考点与知识点链接，加深知识的熟悉程度阅。

5.2教材的衔接
九年制义务教育中化学教育涉及基础知识、基本理论、基础实验，要求不多难度也不大，教材还是针对学生兴趣教育、生活教育，与我们实际生活紧密相关的内容，学生热情高喜爱学习，但就其长远来看，初、高中联系不多，学生学习难度大，知识系统不全面，因而教师之间的沟通十分必要。可以安排教师集体备课，备课过程中可了解学生知识欠缺部分，分析初中教师教学方法、思维训练、知识安排等，整合教育资源，优化教学理念提高教学效率[52]，有助于高中课堂的编排[53]。抓住本学科特点联系实际激发学生学习兴趣，了解大纲中初、高中知识相关性，做出教学计划。课堂上除了讲授法以外，教师借用现代教学手段，采用趣味性较强，有画面感的多媒体方式辅助教学；化学课实验也是重要考察部分，教学时结合多种教学模式，如合作教学模式（小组教学模式）、情景教学模式、创造性教学模式等，将多种教学模式恰当应用合理安排课堂教学。初中知识在高中衔接中主要是穿插在课堂之中，既满足了学生对新知识的渴望，又不会因为是复习失去新鲜感，在旧知识认知的基础上讲解新知识，以当前学生的认知水平建构新知识符合学生的发展规律，善于找到新旧知识点的连接点，加强和巩固新知识的学习。
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总结与展望

各方面因素的影响使得进入高一年级的学生在化学学科的学习产生很多困惑，因而做好初、高中化学衔接是初、高中教学关键所在。初、高中化学内容多，涉及面广，面对新环境既有情感的归属衔接，又要有教法、学法的教学衔接。通过对入学2个月后学生动机类型的调查，教师明确学生的学习态度，深层次挖掘初、高中脱节的原因，根据认知理论的指导以及学生特有的身心发展规律，做好教材知识内容的衔接工作。初、高中衔接问题不是一时半会就能明白解决的问题，需要教师殷切的关注学生的发展变化，认真分析教材，熟知初、高中知识，学校应鼓励初、高中教师学习交流，以学生为主体引导启发学生思考从细节关注学生，应用教学策略，保持教学与学法的连贯性，转变学生学习方式，促进学生不断学习。由于条件有限，本文还有不足之处：1.被试对象范围小，只是一所中学的调研代表性不够强，在后续研究中应该多所中学进行调研，每个年级以平行班和重点班多班发放，以扩大调研的广泛性。2.教师是否愿意接受这种衔接理论实施于课堂教学有待研究。教师自身是否具有这种素养和教学经验、教学技能，需要实际调研。教师可以互相交流探讨教学，了解学生问题对症下药，为学生尽快适应高中学习做足功课。本文从学生的角度出发，阐述高一新生在化学.学习遇到的障碍，因本人能力有限，还有不足之处敬请各位教师批评指正。

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参考文献（略）