高中化学“开放式”教学模型探析与实践

发布时间：2015-03-15 22:00

第 1 章 问题概述

基础教育课程改革的具体目标：改变课程太注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能和过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和太注重书本知识的现状。强化课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[4]重视课程的化学教育价值。《化学课程标准》指出“高中化学课程的总目标是：使学生在九年义务教育化学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的化学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。可见《化学课程标准》将化学教育的价值高置于化学本身的价值之上，目标以“以学生发展为本”为核心。同时，《标准》明确提出：化学探究、化学建模、化学文化要结合相关教学内容，设计成相对集中的活动形式，贯穿于整个高中化学课程，渗透在各个模块教学过程中，以促进学生更加主动地钻研化学，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，养成应用化学的意识和习惯，体会化学的科学价值、应用价值和人文价值。这是开放式教学思维在课程目标体系中的具体化描述。
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第 2 章 高中化学开放式课堂教学内涵与模式研究

2.1 高中化学开放式课堂教学的内涵
教学方法的运用和研究必将是开放的，只要能激发学生的主动性使用任何方法都可以，这是化学教育哲学的思辨。各种教学方法之间应是相互开放的，要求教师灵活运用各种教学方法和教学手段对课堂教学进行动态调控。另外，教学中适当运用计算机模拟与化学实验相结合，促进学生问题现象与本质的探究。调查表明，，学生对于信息技术的引入和化学实验很感兴趣，表示希望多开展这样的教学方式；学生发挥学习中的自主性、主动性和创造性，学习的方式也是开放的，可以小组学习或个别参与等多种方式有机结合。教师做好宏观的调控和微观协调的工作。其包括教学时间和教学地点的开放、学生心理环境的开放。由于班级授课受课堂时间的限制，往往不能透彻地完成某些教学内容的探索过程，化学课本身具有实验方面的特色，我们应将教学时间和学习环境进行适当的开放，走进实验室、走进大自然。除了教学过程的开放，还可以进行开放课前和课后。学生课前预习课后及时巩固，教师可以布置有开放性的题目，让学生选择性的、有目的性的学习。

2.2 高中化学开放式课堂教学的模式
课堂教学是个有序的系统，构成课堂系统的各要素都时刻发生着变化。根据化学开放式课堂教学的内涵，及其应用原则，可以总结归纳出其基本流程并与课堂基本教学流程对应呈现如下（如图 3-1）：从教学内容本身来看知识体系并没有很大的改变。但是教师对知识内容的解读和理解方式必须发生相应的改变，也就是改变教师对知识的理解视角。打破原有对知识信息化的理解。知识虽然是以传授信息的形式进入课堂，但是它所扮演的角色不再仅仅是讲授的内容课程的信息主线，而是课堂探究的引发剂，是贯穿课堂的信息主线和活动主线。因此教师在准备课堂教学内容的时候必须考虑到“如何创设情境、引发疑问”这个问题，也就是找到知识本身的“疑问点”，必须做到使学生“有疑而问，而不是无疑而问”，而课堂教学中开放式问题设计更是教学设计的核心。

第 3 章 高中化学开放式课堂教学模式实施效果的调查与分析........20
3.1 调查目的与内容.........20
第 4 章 高中化学开放式课堂教学模式优化策略研究.....38
4.1 构建教学对象分析模态优化目标与情景设计环节.............38
4.2 发展多元化设计思维优化开放题设计环节...........38
第 5 章 高中化学开放式课堂课堂教学案例研究 ............43
5.1 教学设计——《盐类的水解》...........43
5.2 教学设计——《影响化学平衡的条件》 ........... 48

第 5 章 高中化学开放式课堂课堂教学案例研究

5.1 教学设计——《盐类的水解》
本节教材涉及的知识面较宽，综合性强，是前面已学过的电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积以及平衡移动原理等知识的综合应用。针对这个特点，本节教学设计重在以下五个方面进行突破：一、使用实验启发，激发学生的学习激情，并凭借直观（辅助多媒体）感性认识揭示事物变化的本质，以促进师生双向活动，起到共鸣作用。二、组织学生结合分组实验的结果对盐的组成进行分析讨论，使学生认识盐溶液的酸碱性与盐的组成之间的内在联系。三、以问题探究的形式引导学生运用电离理论和平衡移动原理展开讨论，用富有启发性、阶梯性的问题的设置，引导学生不断深入探究概念的本质，并抽象形成概念使学生理解盐类水解的本质。四、以分组讨论的练习方式指导学生正确书写电离方程式。五、以讨论、小结、课外探究的方式巩固和加深学生对盐类水解原理和平衡移动原理的理解，提高学生灵活运用知识的能力。以上五点能充分地说明本节教学设计新颖，思路清晰，方法独特，重、难点得到突破。这种教学设计有利于充分调动学生的积极性，提高课堂效率；有利于培养学生归纳思维能力和逻辑推理能力。这种教学设计符合新课程理念，是一线教师的心血结晶。

5.2 教学设计——《影响化学平衡的条件》

结 论

本文对高中化学学科开展开放式课堂教学的理论依据、基本内涵、基本要素、实施原则、实施模式进行了讨论，并结合实践调查对高中化学的有效性进行了分析，并探讨了教师在实施开放式教学时的困惑和不足。并据此讨论了开放式教学模式实施的优化策略。但是由于笔者水平有限，很多问题阐述的并不十分透彻。以下几方面内容可以继续探讨和研究。1. 每个教学环节的影响因素可以进一步明确化学开放式课堂教学的基本模式已经基本构建完整，但是影响每个环节成败的关键性因素可以进一步讨论细化，并进行量化研究，可以对教师的教学过程产生更加直接的操作价值。2. 教学有效性的评价量表可以进一步优化研究者基本建构了开放性教育的有效性评价体系，但是评价量表的设计可以进一步优化，从心理学和行为表现两个方面进行评价，以使评价可以更加客观准确。3. 教学有效性分析方法可以更加科学系统因为非论文研究主体，故而研究者采用了比较简单的直观数据分析对获取的数据进行了简单的分析。为了提高评价的有效性，可以进行针对性的研究，采用更为科学的方法进行统计分析，提高数据的信度和效度。以上就是研究者认为论文中存在的一些突出的问题，提出以帮助后续研究者更好地继续该论题的研究工作。

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参考文献（略） 

本文编号：18053