学习权的法理研究

发布时间：2021-04-14 00:24

　　20世纪50年代以来，西方教育法学从以往强调受教育的义务性质转向强调它的权利性质，使传统的受教育权的性质、内涵发生质的变化，逐渐发展成为学习权。学习权概念的提出，对教与学关系的传统旧有理念形成冲击，对知识经济时代“学习化社会”的建立，以及现有教育法治理念的转变、教育制度的改良等均有重要的意义。 学习权的概念如今已进一步发展成为涵盖受教育权的上位概念，它强调学习权是人的自然的权利，是人与身俱来的、选择教育进而完善和发展其人格、个性的主动权利：同时学习权也是一项社会权利，国家和社会为保障个人的学习权得以充分实现，有义务提供必要的条件和帮助。 此外，学习权作为个人的应有权利，其保障在立法层面有待进一步完善。尽管我国《宪法》的有关条文已涉及个人的学习自由和个性发展，但《宪法》的纲领性和部门法的观念滞后，使个人学习权的立法保障尚未走向实在化。 

【文章来源】：苏州大学江苏省

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
引言
第一章 学习权的历史演变
    一、学习的含义
    二、学习权的产生及其演变
第二章 受教育权向学习权发展的理论背景
    一、学习化社会的来临对学习权发展的影响
    二、人权的发展对学习权发展的影响
    三、学习权的哲学理论基础
第三章 学习权的内容
    一、学习自由权
    二、学习社会权
    三、个性发展权
    四、学习权的义务主体及其义务
第四章 学习权的价值取向
    一、学习权的自由价值取向
    二、学习权的主体价值取向
第五章 学习权的法律保障
    一、世界范围内的学习权的法律保障现状
    二、我国学习权法律保障现状及建议
结语
参考文献
后记
中文详细摘要


【参考文献】：
期刊论文
[1]面向21世纪──韩国教育法体系的全面修订[J]. 林大镐.  比较教育研究. 2001(04)
[2]对我国教育公平问题的认识和思考[J]. 杨东平.  教育发展研究. 2000(08)
[3]文明进程中的法治与现代化[J]. 尹伊君.  法学研究. 1999(06)
[4]人的因素对大学发展的影响——德、美、日三国大学发展与高等教育思想家[J]. 张宝昆.  外国教育动态. 1988(01)



本文编号：3136290