讨论式教学法在知识产权法教学中的运用

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人口与经济 POPULATION ＆ ECONOMICS

2011 年增刊

讨论式教学法在知识产权法教学中的运用
靳晓东
一、引言 随着全球经 济 信 息 化 与 知 识 化 进 程 的 加 快， 经济的发展核心已由资本向技术转变，知识产权 逐渐成为国家和企业国际竞争优势的核心基础和 财富之源。面对严峻的国际形势，我

国知识产权 专业人才已成为制约国家科技经济发展的严重障 碍。许多知名学者提出增设知识产权法为法学二 级学科，增加硕士和博士学位授予点； 在有条件 的高等院校中积极培养知识产权应用方向的法律 硕士等应用型专业硕士，以适应我国日趋紧迫的 知识产权中高级应用人才的需求。在我国知识产 权人才的培养过程中，作为其中的主干课程之一 的知识产权法的地位极为重要。同时，作为我国 教育部指定的法 学 专 业 本 科 阶 段 的 14 门 主 干 课 程之一，知识产权法的教学质量同样也关系到我 国法学本科教育的水平。美国著名法学家庞德曾 指出，法律教育是法律的基本问题。以美国为代 表的发达国家的法学教育为我国提供了可资借鉴 的经验。美国法学院教师在授课时往往采用课堂 提问与小组讨论的方式，引导学生独立思考与解 决问题，通过教师不断的提问引导学生独立地进 行思考。 为 满 足 国 家 对 知 识 产 权 人 才 培 养 的 需 要，使学生更好地掌握知识产权法律知识，除进 行系统的课堂讲授外，讨论式教学法的开展，对 于提高学生掌握知识的效率、提高学生的表达能 力与理解能力有着重要的作用。 二、关于讨论式教学法 讨论式教学法是相对讲授式教学法而言的一 种教学方法，通过讨论完成教学的大部或全部过 程。在培养应用型知识产权人才的过程中，由于 传统的课堂讲授忽视了对学生主动性的训练、师 生之间缺少互动，学生在课堂上缺乏独立思考的 过程，不利于学生必备素质的培养，而讨论式教 学法则可以有效 地 弥 补 传 统 课 堂 讲 授 法 的 不 足。 按讨论的形式划分，讨论式教学法可分为全班讨 论与分组讨论。按讨论的时间划分，可分为完整 讨论与逐层深入式讨论。按讨论的对象划分，可 分为理论性讨论与理论与实践混合型讨论。广义 的讨论式教学法包括了案例教学法，本文所探讨 的讨论式教学法是狭义的，即不包括对案例的讨 论式教学。讨论式教学法通过学生之间以及师生 之间对某一问题的讨论，建立一种尊重学生独立 思考、尊重学生个体意识的思维方法，使学生能 够在课堂学习中主动思考，形成思辨—发言—反 馈—整理—再思辨的学习过程。讨论式教学法的 理论依据主要是心理学中认知理论与群体动力理 论。认知心理学认为，人的信息加工过程是一个 输入—加工—输出的过程。由于作为个体人的信 息加工能力的有限性，因此，人们在解决复杂问 题时，一般需要在信息加工的有效容量内采取某 种启发式教学法，以适应任务的要求。通过群体 讨论的方式学习，通过学生与师生间的交流，激 发了学生的创造力、改变了学生原有的知识结构 后而形成了一个新的、更为复杂的知识结构，提 高了学生解决实际问题的能力，起到了传统的讲 授式教学所难以达到的效果。讨论式教学法不仅 进行知 识 的 传 授， 而 且 还 注 重 于 启 发 学 生 的 思 维，且通过师 生 互 动， 充 分 调 动 学 生 的 主 动 性。 此外，在知识产权法上讨论的问题往往涉及包括 法学在内的多个学科的知识，在讨论中突破了学 科的局 限， 使 得 学 生 增 强 了 处 理 实 际 问 题 的 能 力。同时，该种教学法可以促使学生阅读更多的 相关书 籍、 使 学 生 的 学 习 方 式 由 传 统 的 “以 课 ， 堂为中心” 转向 “课外与课堂的并 重” 调 动 了 学生课外阅读与思考的积极性。在以美国哈佛大 学为代表的国外知名高校中，将创造性地思考问 题的能力、严 密 的 推 理、 解 决 实 际 问 题 的 能 力、 语言表达能力、团队协调能力和领导能力的训练 作为课堂教学的重要内容。具体讲，在创造性的 思考方面，要引导学生通过讨论突破常规的思维 方式，进行创造性的思维，引导学生认清事物的 规律，达到举一反三，从个别事物引出一般性的

基金项目： 北京市中青年骨干教师培养计划项目 （J201107200801）； 北京工业大学知识产权研究基地资助项目 （ X3011017200801）； 北京 52）； 北京工业大学人才强教深化计划 － 教学技能项目 （01100054R6001）。 工业大学高教研究项目 （ER2009-B-

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结论。在逻辑推理能力的训练方面，引导学生在 法学理论 的 指 导 下 运 用 逻 辑 分 析 的 方 法 进 行 分 析，教师在总结时应定出明确的评价标准，并综 合不同标准，使讨论得到的结果能够经得起逻辑 推理与实践检验。在解决问题的能力方面，能使 用法学的概念、理论、方法，发挥创造性，运用 判断能力，找出问题的关键所在。在表达能力的 培养上，通过讨论训练学生使用语言准确、简练 地表达自己的观点。 三、讨论 式 教 学 法 在 知 识 产 权 法 教 学 中 的 应用 由于法学教育本身具有二重性，即职业培训 性与学术研究性，因而形成了不同的法学教育理 论、目标与方法。因此，在使用讨论式教学法进 行知识产权法课程教学的过程中，应同时注重对 学生理论分析能力与解决实际问题能力的培养。 1. 应用步骤 在学习知识产权的特征时，采用传统的课堂 讲授的方法不利于学生的理解，而采用讨论式教 学法则有助于学生理解和掌握。在知识产权法的 教学中，讨论式教学法主要分为五步： ①问题的 提出； ②课堂 讨 论； ③ 学 生 发 言； ④ 师 生 讨 论； ⑤教师总结。 课堂讨论可以实现学生之间、师生之间有效 的信息交流，学生可以自由地表达自己对问题的 观点。在提问时，教师应在学生预习的基础上对 该问题的背景、选题的意义进行介绍，为讨论式 教学的开展做好铺垫。在学生讨论的过程中，对 学生的发言，教师可进行适当的鼓励与点评，在 学生的讨论 遇 到 障 碍 时，教 师 应 及 时 进 行 指 导， 将讨论逐步引向深入。在师生共同讨论后，由教 师对讨论情况进行归纳总结。 2. 应用举例 在学生掌握知识产权概念的基础上，运用讨论 式教学法对知识产权的特点进行分析。首先，，介绍 ： 知识产权这一概念在我国大陆的由来 “1973 年， 以任建新为团长的中国国际贸易促进委员会代表团 首次出席了世界知识产权组织的领导机构会议，回 国后任建新在写给周总理的报告中，首次使用了 ‘ ” 知识产权’ 这一术语并沿用至今。 其次，指出这 一术语并不是其法律特征的准确描述。笔者认为， 日本与我国台湾地区对该种民事权利的界定较为准 确，日本将其称为无体财产权，我国台湾地区将其 。其中，无体财产权的概念 界定为 “智慧成果权” 清晰地描述了我国内地所称的知识产权的主要法律 特征，而无体财产权 （即知识产权） 的法律特征可 以从有体财产权 （ 即物权） 的法律特征推导而来， 物权的法律特征在民法课程中已经学习过。然后提 出讨论题： ①能够反映 “知识产权” 法律特征的概 · 134·

念是什么？ ②与这一概念相对的法律概念是什么？ ③与 “知识产权” 相对概念的法律特征是什么？ 引 导学生讨论。这样可以使学生在回忆物权法律特征 的基础上经过讨论得出知识产权的主要特征。思考 路径见图 1。

图1

知识产权思考路径

讨论式教学法，不仅可以训练学生从已知知 识推导出未知知识的能力，而且对于提高学生对 法律概念 的 理 解 与 法 律 思 维 能 力 有 着 重 要 的 作 用。教授法律知识的院校，除对学生进行实在法 规与法律程序方面的基础训练外，还必须教导他 们像法律工作者一样去思考问题和掌握法律论证 与推理的复杂艺术。而这一教学目的很难通过传 统的课堂讲授的方法完成，使用讨论式教学法则 是实现上述目标的有效途径。 四、结语 温家宝总理曾指出，未来世界的竞争就是知 识产权的竞争。创新型国家需要依靠知识产权顶 天立地与继往开来，建设创新型国家的关键尤其 在于培养与扶植创新型科技人才，而创新型科技 人才的造就与发挥尤其在于知识产权的保护与经 营。培养知识产权人才，是创新型知识产权专业 人才，是我国高校的当务之急与历史使命。在我 国高校复合型知识产权人才的培养中，讨论式教 学法运用的关键还在于教师的素质，特别是对教 师教学内容的把握与教学方法的不断创新提出了 更高的要求，这就要求教师在运用讨论式教学法 时不断地提 高 自 身 的 业 务 能 力， 完 善 教 学 方 法， 以确保讨论式教学法在知识产权法教学中的正确 运用。在 课 堂 讨 论 中， 通 过 由 教 师 选 择 讨 论 题 目、学生进行充分准备、在教师主导下采用灵活 多样的讨论方式，不仅使学生掌握了知识产权法 的相关知识，同时也训练了学生严密的逻辑思维 能力与准确精练的口头表达能力，起到了传统讲 授式教学法无法替代的作用。
（ 作者单位： 北京工业大学知识产权研究中心）



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