基于管理整合力的工商管理专业培养模式研究.doc

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网友zbggqyk171近日为您收集整理了关于基于管理整合力的工商管理专业培养模式研究的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：基于管理整合力的工商管理专业培养模式研究程宏伟张霞龙珀朱益民(成都理工大学信息管理学院,四川成都 610059)摘要:管理整合力是工商管理专业区别于其他同类专业的学科特性,是工商管理专业人才培养模式的内生性要求。以管理整合力为原则设定专业培养目标、整合教师团队、设计课程体系、整合校内外资源,为培养具有整合意识与整合能力的工商管理人才奠定基础。关键词:管理整合力;培养目标;课程体系中图分类号: G642.0 文献标识码: AA Study of the Mode of Business Administration Training Based on Administration SynergyCHENG Hong-wei, ZHANG Xia, LONG Yue, ZHU Yi-min(Chengdu University of Technology, Chengdu, Sichuan 610059)Abstract: Administration synergy is a unique feature of the discipline of businessadministration as well as an internal requirement for the training of business administrationprofessionals. The aims of training, teachers, curriculum design, and university resources shouldbe well coordinated on the basis of administration synergy in order to train synergetic businessadministration professionals.Key words: administration synergy; aim of training; curriculum由于目前的工商管理本科教育难以满足用人单位对学生实践经验与基本技能的要求,加上学生就业岗位的具体化,部分高等院校在工商管理专业的基础上又开设了市场营销、财务管理等课程。于是人们会问,工商管理是否应该设置本科专业?如果设置,它与其它同属于工商管理一级学科的专业,如会计学、市场营销、人力资源管理等专业的根本区别又是什么?工商管理专业的特色课程是什么?如果不能明确回答这些问题,学校在人才培养上就存在资源机会成本问题。为了探索符合工商管理专业学科特性的人才培养模式,我们在综合分析国内外工商管理本科教育特点的基础上,结合本校的教育资源特点,逐步探索出了基于管理整合力的工商管理专业培养模式。一、国内外研究现状国外著名商学院,如哈佛商学院、沃顿商学院、伦敦商学院等,在工商管理专业人才培养上形成了明确的培养层次。工商管理本科生的教学强调学生的开放意识、创新能力和商业道德,强调一般的管理实践技能,教学过程更多地体现知识传授的逻辑性,而非知识本身。随着工商管理教育在中国的普遍兴起,国内工商管理教育基本上照搬了国外的工商管理教育课程体系,表现在国内高校工商管理专业在课程设置体系与设置内容上的大同小异,并且课程设置的层次比较模糊,缺乏鲜明的特色。另外,关于中国工商管理教育的系统研究资料还比较缺乏,以较有代表性的赵纯均主持的《工商管理研究备要》为例,它主要是对工商管理学科各个专业的分析,[1]而对工商管理专业的研究没有关注。因此,国内关于工商管理本科专业的系统研究基本上还是空白。教学研究的缺乏,人才需求市场与教育市场的脱节不可避免地造成了工商管理专业从本科到 MBA 培养的尴尬局面。具体来说,存在的主要问题是:1.国内工商管理专业培养目标模糊化、理想化。国内高校基本上将工商管理专业定位于高级管理人才,由于企业管理职能的明确化,“高级管理人才”已经非常模糊,无法使学生对未来的就业有明确的预期。同时,由于“高级管理人才”带有理想化色彩,加上硕士与博士人才的众多,本科似乎很难定位于高级管理人才。2.国内对不同层次工商管理专业人才培养模式的差异性缺乏明确的认识,造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。不仅是培养目标上没有明确区别,而且主要核心课程体系与教学内容上也存在雷同现象。3.各专业课独立教学的倾向严重。比如,同样的“财务管理”课程,在会计学专业与工商管理专业应该有不同的教学方法与内容,区别就在于两者的专业培养目标根本不同。但不同的专业课,由于培养目标的相同,就应当有机地结合起来。因此,所有专业课都应该在管理整合力的统领下进行教学。4.实验教学、实习与毕业论文教学环节缺乏统一的整合理念。本来可以通过这些教学环节将综合管理能力的培养有机地结合进去,但是由于各个环节的分散实施,导致教学效果并不显著。5.市场需求与教学目标相互矛盾,并受经济环境、教育环境等多种因素的影响。由于将单一的学生就业率作为衡量教学成效的指标,忽视了工商管理人才的成长环境与时间要求,这种“立竿见影”的教学考核与工商管理培养目标本身是背道而驰的。如何从中国的实际出发,克服这种矛盾成为工商管理教育必须面对的现实。二、管理整合力与工商管理专业的学科特性管理整合力以工商管理实践为基础。工商管理需要管理者具备综合管理素质,在管理实践中表现为管理者在其权限许可范围内能够有效整合组织内部与外部资源,达到管理者预定的目标。管理岗位的差异实质是资源配置权限的差异,但是,隐含在岗位差异背后的是管理的共性,即管理整合力,包括资源的整合意识与整合能力。管理整合力既需要工商管理实践的积累,也需要工商管理教育的培养。资源整合的范围越大,就越需要工商管理教育。特别是定量化管理在工商管理实践中的地位逐步上升,对于工商管理教育提出了更为紧迫的要求。工商管理的实践特点直接影响工商管理学科的建设与发展。管理整合力是工商管理的学科特性,因此,工商管理教育需要通过对教学资源的整合将管理整合力融化在具体的教学活动中,通过教学资源的优化配置,使工商管理专业的学科特性得到体现。三、管理整合力与工商管理专业教学资源的整合1.专业培养目标:树立管理整合力意识以工商管理学科特性为基础,结合本校的教学资源特点,我们将工商管理专业培养目标确定为:“本专业以仿真与实践教学结合导师制对学生进行个性化培养,系统训练学生的信息处理、市场调查与策划、综合经营分析与决策能力,并突出培养学生的管理整合力意识与团队精神。学生毕业后可到工商企业及其他组织从事初级管理工作,并经过管理实践积累与职业经理人资格认证,逐步成为企业中、高级管理人员。”根据总体培养目标,我们将管理整合力意识细化在专业培养要求中,要求学生在基础课程与专业课程学习中培养知识整合能力,在课堂学习与课外实践中培养思维整合能力,在社团活动与社会实践中培养沟通整合能力。2.教师团队整合:保证管理整合力实施实施管理整合力教学的基础是教师团队整合。教师需要具有团队整合意识并通过具体教学环节进行实质性合作,充分发挥团队力量。首先,教师需要明确

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