ARCS动机模式在中职文秘专业《秘书实务》教学中的应用研究

发布时间：2020-11-17 14:26

　　 《秘书实务》是中等职业学校文秘专业学生必修的专业核心课程,具有较强的实用性特点,秘书的办文、办会、办事与沟通协调等主要职业能力的培养都在该课程中落实。中职教学改革提倡教学应先培养学习动机,再进行专业技能训练。虽然秘书实务教师注重学习动机的激发,但效果不好,学生对该课程学习目的不明确、内因学习动机没有完全被激发,学习状况不够理想。ARCS动机模式由注意、相关性、自信、满意四个要素组成,在激发学生注意力的基础上,让学生与所学知识建立联系,再从适当的任务中树立信心从而获得满足。论文将ARCS动机模式融入中职《秘书实务》课程的教学中,以期更好激发并维持学生的学习动机,提升教学效果。首先,通过文献理解ARCS动机模式及其在教学中的应用情况;其次,采用问卷对广西四所中等职业学校文秘专业一、二年级学生进行调查,了解学生对《秘书实务》课程的学习兴趣、学习态度和教学现状等情况。此外,结合课堂观察和访谈了解中职秘书实务教师在课堂上对学生学习动机的培养情况,从中获得定性和定量的数据。根据调查结果设计符合中职《秘书实务》课程的注意策略、相关策略、自信策略、满足感策略。最后,根据动机策略在南宁市L职业学校18级文秘班展开三轮行动研究教学,每一轮教学设计均根据前一轮的反思进行修改完善。行动研究教学结束后通过学生问卷的横向及纵向对比,运用EXCEL和SPSS统计分析发现该班文秘学生在注意维度、相关维度、自信维度、满意维度的学习动机均有提升。研究结果表明:ARCS动机模式对激发学生的《秘书实务》学习动机有一定辅助作用。通过ARCS动机模式指导的《秘书实务》教学激活了文秘学生的知觉和探究意识,减少了课程学习的焦虑感,逐渐明确学习目标,知识建构能力得到提升,获得课程学习的自信心,并通过小组真实情境学习积累了学习经验以及从同伴和教师反馈中获得了满足感。此外,ARCS教学还可以营造良好的教学氛围、课堂秩序,加强师生、生生之间的互动及教师反思能力的提升。
【学位单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G712;C931.46-4
【部分图文】：

图 1-1 ARCS 动机设计模式3）基于 ARCS 动机模式的教学设计模型勒教授认为 ARCS 动机模式不是教学设计模式的一种，而应该融合在众多式中去，其在教学中的应用凯勒教授主要分为四个阶段，如图 1-2 所示，题、设计动机策略、执行动机策略和评价实施后果。1因此将 ARCS 动机模学时，必须根据教学内容及学生情况选择适合的教学方法，激发学生内在

图 1-1 ARCS 动机设计模式 ARCS 动机模式的教学设计模型认为 ARCS 动机模式不是教学设计模式的一种，而应该融合，其在教学中的应用凯勒教授主要分为四个阶段，如图 1-2计动机策略、执行动机策略和评价实施后果。1因此将 ARC须根据教学内容及学生情况选择适合的教学方法，激发学

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