知识整合模式下展览类场馆教育活动设计——以“病毒与人类”活动为例

发布时间：2021-06-24 04:14

　　场馆学习作为非正式环境下学习的组成部分,是学校学习以外的重要补充。本文在新型冠状病毒肺炎疫情的背景下,基于知识整合理论并结合学生学习的特征和需要,依托上海科技馆《命运与共,携手抗疫——科技与健康同行》展览的相关资源,设计了"病毒与人类"的场馆教育活动,以期培养学生自主探究能力和科学精神的同时,一定基础上增强学生在社会群体中的责任意识,帮助学生形成对科学知识的一致性理解,从而促进深度学习的产生。 

【文章来源】：科学教育与博物馆. 2020,6(06)

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

“世界保护我我保护世界”学习指导单

美国学者约翰·福克和林恩·迪尔金提出的“情境学习模型”对理解场馆学习、开展活动和运用教育资源具有重要的理论和实践指导意义，该模型描述了场馆学习的三大情境：（1）个人情境：参观者的知识背景、先前知识、兴趣爱好、技能特点和对场馆的理解程度；（2）物理情境：场馆的建筑风格和空间环境，以及展品的特征、摆放和说明；（3）社会情境：场馆内容以及参观者之间的交流沟通。[3]场馆为参观者提供了多样化的情境资源，使其能够置身于真实情境并直接获得学习经验。在此基础上，结合澳洲博物馆观众研究中心主任琳达·凯莉提出的6P模型，即个人（Person）、目的（Purpose）、过程（Process）、人际（People）、场所（Place）和产出（Product）六大部分。[4]本文对6P模型的理解为场馆学习是学习者个人带有一定的学习目的，在场馆学习过程中与他人发生互动，从而产出多元学习效果的过程。由此建立场馆学习的情境模型如图1所示，参观者的场馆学习置于个人、物理和社会三大情境的交互，受到来自内部和外部因素的共同影响，而场馆学习是出于个人主动学习的目的，通过场馆参观过程与展览、展品以及其他参观者产生交流互动，最终得到期待的学习结果。2.2 知识整合理论

如图3所示，学生根据“世界保护我我保护世界”学习指导单参观健康生活和科技抗疫展区，通过操作“喷嚏能飞多远？”实验装置，形象了解飞沫传播以及口罩的作用，并回答学习指导单上的问题：（1)请你观察下面的图，发挥想象力猜猜后面的故事。不要忘记结合展区的知识来说明理由哦！（2）请跟你的小伙伴一起洗手，观察他/她洗对了吗？多练几次！学生通过阅读科技助力抗疫展板内容，并实际观察痰液收集器、核酸检测工具等设备，回答学习指导单上的问题：根据“传染病疫情和公共卫生事件网络直报系统图”，结合此次疫情下发生在你或者他人身上的事情，你知道它们是如何运作的吗？选择并写下你的认识。最终，引导学生思考：作为全球小公民，我们能做些什么。教师在参观过程中指导学习小组使用学习指导单并开展组内交流，同时引导学生利用展区内可触及、可视化的模型和多媒体设备展开学习，帮助他们将展板信息和已有知识联系起来，不断丰富自己的图式，理解人类在面对病毒过程中担任的角色及责任。图3“世界保护我我保护世界”学习指导单

【参考文献】：
期刊论文
[1]学习科学、技术设计与科学教育的整合——用技术增进一致性的科学理解[J]. 王美.  全球教育展望. 2013(01)
[2]场馆科学学习:本质特征与影响因素[J]. 伍新春,曾筝,谢娟,康长运.  北京师范大学学报(社会科学版). 2009(05)
[3]皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示[J]. 刘长城,张向东.  当代教育科学. 2003(01)



本文编号：3246345