“半科盲”现象的哲学分析

发布时间：2017-08-31 09:50

  本文关键词：“半科盲”现象的哲学分析

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【摘要】：在科学技术迅猛发展,教育体制日臻完善,传播形式日趋多样化的今天,人们获得知识和信息的途径也日益广泛,大部分人掌握了基本的科学知识,摆脱了“科盲”的状态。但现代人中间却出现了这样一个群体,他们有了一定的科学知识却未完全逃离迷信的樊笼,面对铺天盖地的伪科学信息时常丧失判断力。本文将当前存在的这类有一定科技知识又不甚精通,似懂非懂的群体称为“半科盲”人群,他们不同于“科盲”的无知,但不具备彻底的科学精神,不掌握系统的科学方法。这群人不仅对科学知识一知半解,而且常常运用这些非科学知识指导其实践,这不仅影响了“半科盲”自身认知能力和判断力,而且可能干扰他人以及社会对科学知识的掌握和运用。 在我国社会的各个阶层和各个领域,“半科盲”人群广泛存在,他们是伪科学信息的主要受害者,同时也给伪科学泛滥提供了市场。因此,要从根源上解决伪科学现象的防控难题,就需要对“半科盲”现象的形成原因进行深入挖掘。首先,随着科学技术与人们社会生活的日益密切,人们对科学的依赖性和崇拜心理不断滋生,这种科学认知的非理性倾向极易导致“半科盲”现象的出现。其次,现代教育教育体制与方式单一,对知识传授的片面重视与应试教育的弊端使很多认识主体的视域受到严重局限。第三,现代社会生活中科学文化与人文文化日益分离,“大科学”环境下的专业细分造成了文理分科的隔阂和不同专业不同领域的沟通障碍。加之我国自古以来形成的直观体验思维方式影响较深,直观的想象、判断和推理会影响科学思维的严谨性和逻辑性,阻碍人们科学认识的形成。 “半科盲”现象给社会带来了严重的负面影响,包括造成伪科学现象滋生、助长假冒伪劣商品泛滥、增大工程技术风险、引发生态环境恶化等等,同时也严重影响了科学技术本身的发展,因此,对“半科盲”人群进行科学知识的灌输与科学素养的养成就显得尤为重要。这给当前的科技教育和科技传播提出了新的要求：从教育手段上来说,必须加强对科学精神与科学方法的传授,并继续推进通识教育与素质教育,从而提高学生识别和抵制伪科学的能力；从传播模式上来说,科技节目的专业评价机制和科技广告的监督机制必须得以建立和完善,而对科技节目媒体人的职业素养培育亦刻不容缓。同时,必须开展与此相关的理论研究,以期以上途径能对我国“半科盲”现象的消解有所帮助。
【关键词】：“半科盲”人群 科技崇拜 教育冲突 科学与人文 直观思维
【学位授予单位】：大连理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G315
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 绪论9-12
• 1.1 选题背景及意义9
• 1.2 文献综述9-11
• 1.3 研究方法及创新点11-12
• 2 "半科盲"人群的思想特征12-21
• 2.1 科学知识结构不完善12-14
• 2.1.1 缺乏基本科学常识12-13
• 2.1.2 用近代科学标准看待现代科学13
• 2.1.3 用经验常识看待现代科学13-14
• 2.2 缺乏科学精神和科学方法14-15
• 2.2.1 对科学精神缺少基本了解14-15
• 2.2.2 缺乏运用科学方法的能力15
• 2.3 轻信伪科学15-18
• 2.3.1 轻信伪科学的"发明"16-17
• 2.3.2 轻信伪科学的广告17
• 2.3.3 轻信伪科学的神秘传说17-18
• 2.4 具有一定偏执倾向18-21
• 2.4.1 顽固的从众心理18-19
• 2.4.2 对"权威"说法的盲从心理19-20
• 2.4.3 缺乏反思和批判的思维习惯20-21
• 3 "半科盲"现象的形成原因21-30
• 3.1 对科学技术的盲目崇拜21-23
• 3.1.1 对科学技术正确性的盲目崇拜21-22
• 3.1.2 对科学技术社会功能的盲目崇拜22
• 3.1.3 对科学技术实用价值的盲目崇拜22-23
• 3.2 应试教育和素质教育的冲突23-24
• 3.2.1 重视知识传授,轻视思想方法24
• 3.2.2 重视应试标准,轻视科学精神24
• 3.3 科学文化与人文文化的分离24-27
• 3.3.1 "文理分科"造成的隔阂25-26
• 3.3.2 不同专业范式的冲突26
• 3.3.3 不同领域沟通的障碍26-27
• 3.4 直观体验思维的影响27-30
• 3.4.1 直观想象的局限28
• 3.4.2 直观体验判断的影响28-29
• 3.4.3 直观体验推理的误区29-30
• 4 "半科盲"现象对社会的负面影响30-35
• 4.1 造成伪科学现象滋生30-31
• 4.2 助长假冒伪劣商品泛滥31-32
• 4.3 增大工程技术风险32-33
• 4.4 引发生态环境恶化33-35
• 5 "半科盲"人群的教育路径35-41
• 5.1 科技教育的改革和创新35-37
• 5.1.1 加强科学精神和科学方法的教育35-36
• 5.1.2 开展通识教育和素质教育36-37
• 5.1.3 提高识别伪科学的能力37
• 5.2 科技传播模式的变革37-40
• 5.2.1 科技专题节目的专业评价机制38
• 5.2.2 科技类广告宣传的监督机制38-39
• 5.2.3 科技节目媒体人的职业培训39-40
• 5.3 开展相关的理论研究40-41
• 结论41-43
• 参考文献43-45
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况45-46
• 致谢46-47

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 王前;直观体验思维的本质科学价值及其局限性[J];东北师大学报(自然科学版);1996年01期

2 潘懋元,高新发;高等学校的素质教育与通识教育[J];煤炭高等教育;2002年01期

3 马红霞;;浅析科学主义与中国近现代教育[J];教育发展研究;2005年23期

4 魏屹东;科学、非科学及伪科学的界定[J];自然辩证法研究;1998年06期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 杨青;试论我国广告传播的负面效应[D];广西大学;2004年

2 杨光;我国青少年科技教育存在的问题及对策研究[D];东北师范大学;2005年

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本文编号：764909