基于科学大概念的跨学科主题单元设计

发布时间：2017-09-01 01:16

  本文关键词：基于科学大概念的跨学科主题单元设计

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【摘要】：科学教育的目的在于培养科学思维，使学生具备新时代公民的科学素养。然而，这一目标不是通过习得分门别类的科学事实性知识与技能就能达到，而是要通过主动而不断深入地学习基本科学概念、原理，获得可迁移且能广泛应用的科学概念与深刻的理解能力才能达到的。因此，在综合科学课程实践上，虽然“主题单元设计”被视作克服知识分立、科目分类过细、学校学习远离学生生活世界等问题的常用方式，人们却越来越认识到其“主题中心”倾向——虽能在形式上罗列多门学科事实性知识，却不能真正揭示与呈现学科之间的联系，促进学生对跨学科联系的深入理解，从而实现科学教育的目的追求。因此，如何既发挥“主题单元设计”联系多门学科的优势，又克服其囿于学科事实而整合效能不足的劣势，成为当前综合科学课程设计的努力方向。本文“基于科学大概念的跨学科主题单元设计”正是朝向这种方向的初步尝试。 本文首先对文中重要术语进行界定，如跨学科、主题单元、科学大概念等，并对跨学科主题单元教学、科学大概念等相关研究文献进行综述，梳理了已有研究成果与待研究问题，从而厘定自己的具体研究对象与研究范围。 接下来，以真实设计案列为分析对象，从多个维度对“主题—中心单元设计”与“概念—中心单元设计”模式进行了分析对比，，认为主题单元设计不能仅止于联系不同学科，而是借助主题的组织中心作用与核心概念的聚合联系作用，实现学科之间的整合，并使学生获得超越事实与学科界线的概念性理解与高级思维能力。 在此基础上，运用跨学科单元设计、概念为本教学以及科学大概念等相关研究成果，提出了“基于科学大概念的跨学科主题单元设计”的基本程序与规范。最后，作者根据这些设计程序与规范，设计了一个基于科学大概念的跨学科主题教学单元，作为相应的设计案例供人们参考。
【关键词】：跨学科 主题教学单元 科学大概念 课程设计
【学位授予单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G301
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 绪论9-24
• 1.1 选题缘由9-10
• 1.2 术语界定10-14
• 1.2.1 跨学科10-11
• 1.2.2 主题教学与主题单元11-12
• 1.2.3 概念、概念性理解、科学大概念12-14
• 1.3 国内外研究综述14-23
• 1.3.1 跨学科课程14-16
• 1.3.2 概念为本的教学与科学大概念教学16-20
• 1.3.3 主题单元设计20-22
• 1.3.4 文献综述结论22-23
• 1.4 研究内容与研究方法23-24
• 1.4.1 研究内容23
• 1.4.2 研究方法23-24
• 2 “主题—中心”设计与“概念—中心”设计的对比24-34
• 2.1 主题—中心的单元设计案例24-28
• 2.2 概念—中心的单元设计案例28-30
• 2.2.1 围绕单元主题构建知识体系28-29
• 2.2.2 识别、表述基本理解并编写相应的基本问题29
• 2.2.3 教学活动设计29-30
• 2.3 两种主题单元设计的综合对比30-34
• 2.3.1 课程目标30-31
• 2.3.2 组织中心31-32
• 2.3.3 驱动力量32-33
• 2.3.4 评价要求33-34
• 3 基于科学大概念的跨学科主题单元设计34-49
• 3.1 单元主题的确定34-39
• 3.1.1 区分话题性主题与概念性主题34-36
• 3.1.2 单元主题的选择：标准及确定过程36-38
• 3.1.3 单元主题的来源38-39
• 3.2 课程目标的确定与表达39-43
• 3.2.1 以核心概念为基点，绘制单元知识脉络图39-41
• 3.2.2 基于知识脉络图，识别科学大概念41
• 3.2.3 指向科学大概念，编写基本理解41-42
• 3.2.4 课程目标的表述方式42-43
• 3.3 编写基本问题43-44
• 3.3.1 基本问题的重要性43-44
• 3.3.2 基本问题的编写方法44
• 3.4 划分学习主题，设计均衡的教学活动44-46
• 3.4.1 划分学习主题44-45
• 3.4.2 均衡的教学活动的含义45-46
• 3.4.3 保证学习活动间的联系性46
• 3.4.4 促进意义建构、主动探究的学习活动46
• 3.5 学习评价46-49
• 3.5.1 学习评价的含义47-48
• 3.5.2 注重评价方式的多元化选择48-49
• 4 基于科学大概念的跨学科主题单元设计案例49-57
• 4.1 单元主题的确定——以地理科学中“地形变化”为主题49
• 4.2 构造知识脉络图，识别科学大概念49-50
• 4.3 编排学习主题和确定基本理解、提出基本问题50-51
• 4.4 设计均衡的教学活动51-55
• 4.5 学习评价55-57
• 5 研究总结与展望57-59
• 5.1 研究总结57
• 5.2 研究展望57-59
• 参考文献59-61
• 在学研究成果61-62
• 致谢62

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 韩雪;课程整合的理论基础与模式述评[J];比较教育研究;2002年04期

2 蒋曦,曾晓洁;多元智力理论与主题教学[J];比较教育研究;2005年04期

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5 余雪莲;从"学科型"到"跨学科型"师资的培养——中国教师教育对基础教育课程综合化改革的应对[J];嘉应大学学报;2003年01期

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10 袁顶国;朱德全;;论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J];课程.教材.教法;2006年12期

本文编号：769053