任务型教学法在高职英语写作教学中的应用

摘　要：

摘　要：任务型教学是在教学中，以学生为中心，让学生参与、体验、互动的一个教学过程。高职英语写作教学贯彻实用为主，具有很强的实践性,任务型教学非常适合这门课程,作者从高职英语写作课程的特点入手,运用具体的案例探讨了任务型教学法在高职英语写作教学中的应用。

关键词：

关键词：任务型教学法;高职英语写作;应用

　　一、前言

　　《高职高专教育英语课教学基本要求》指出，打好语言基础是高职高专英语教学的重要 目标 ，英语写作是高职学院大学英语课程教学要求的重要内容之一,是综合评价学生英语水平的重要标准,是英语教学过程中的重要环节。本文通过任务型教学法，在英语写作教学过程中对学生进行相关的训练，从而达到提高学生英语写作能力的目的。

　　二、任务型教学法的理论基础

　　任务型学习理论(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。它包括任务实施前的准备(Pre-task)(由教师导入任务)、任务的实施(Task-cycle)(由学生去实施)、任务实施后的活动(post- task)(包括语言分析和操练，学生的汇报,由学生和教师共同完成)三个部分。该理论强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用，认为知识的获得是人们相互作用的结果，然后转变为自己的知识。

　　三、任务型教学的设计原则

　　任务型语言教学的研究者对设计任务的原则进行了归纳和总结，任务的设计要遵循以下的原则：

　　(一)“在做中学”的原则

　　在任务型教学中，教师应引导学生通过完成特定的实际任务来学习掌握语言，获得和积累相应的学习经验，体验任务完成后的成就感，从而提高学生的学习兴趣和积极性，全面发展学生的综合素质和能力。

　　(二)任务层次性原则

　　在任务型教学中，任务的设计应该循序渐进，具有层次性，从简到繁，由易到难，由低级到高级，层层深入，形成一种良性循环。

　　(三)结果原则

　　评价任务是否完成要看有没有一个结果(Skehan，1998)。完成任务后必须有一个明确的结果。如学生做的贺卡、设计的海报、填写的表格等。

　　四、任务型教学法在高职英语写作教学中的运用

　　高职学院英语写作课程实践性很强,注重培养学生英语应用能力的培养，倡导的学生参与、体验、互动、交流等。在任务型写作过程中，教师提供特定的目标，即写作任务,如书信，便条，通知等,再要求学生根据任务进行课堂写作练习，最后由教师和学生对写好的英语作文进行综合、分析、比较和评价。本文以写作课程中的“邀请信”为例，结合课堂教学实践，探讨任务型教学法在英语写作教学中的具体应用。整个课堂教学时间为一次课90分钟(45分钟每节课)。

　　(一) 课堂任务准备(Pre-task)热身活动

　　活动一：首先，让一位学生在黑板上写出中文书信的格式，然后让其余学生进行讨论对比英文书信与中文书信的格式，再由1-2位学生总结出中英文书信的相同(都有称呼，，正文和落款)和不同之处，最后教师进行点评和总结将正确的书信格式给出。

　　活动二：邀请信有关词汇、短语和句子的收集。以学习小组为单位进行，通常一个学习小组5-6人。让每组学生参考范文,自由讨论和交流并用英语写出5--10个有关邀请信的常用词语、短语、句子。设定时间为5--10分钟,每组给出参考答案后,教师给予点评总结,师生一起总结出10个即可。

　　a.词语: invitation，invite;

　　b.短语: invite sb. to… , request the pleasure of…;

　　c.句子:I am writing to invite you to…

　　We take great pleasure in inviting you to

　　It is my pleasure/a great honor for me to invite you to…

　　I’m looking forward to your participation in …

　　I look forward to hearing from you.

　　Please confirm your participation at your earliest convenience.

　　(二) 课堂任务实施(Task-cycle)

　　(1)布置及完成任务

　　该阶段由教师布置任务，要求每位学生根据教师提供的范文及写作要求,利用课前任务阶段掌握的一些词汇、短语和句式,模仿前期所给的范文格式,在30分钟内独立完成邀请信件的写作。

　　(2)相互交流

　　教师仍然以学习小组为单位，通过小组内部互相交流来修改书信作文。根据教师提供的范文,以及课堂任务收集的词汇、短语和句式进行修改;再按格式正确、内容切题、思想表达清楚、意义连贯、文理基本通顺、无重大语法错误的标准进行评分。此阶段时间可设定为15-20分钟。

　　(3)小组汇报

　　修改完成后每个小组请一位学生作为代表向教师汇报写作任务的完成情况，如总结此次写作中易出错的地方和邀请信写作的注意事项。(此项时间安排为10分钟)

　　(三)课堂任务后活动(post- task)

　　(1)写作评价：各小组间交换修改后的邀请信作文，要求每个小组点评所拿到的邀请信作文的优缺点，以文字形式反馈，然后每个组比较评选出最佳作文，此阶段设定为10分钟。

　　(2)教师反馈：在学生相互评价的基础上，教师对学生习作进行总体讲评，从格式、内容到语言使用等方面给出具体的评价，最后归纳出学生作文中的常见问题，并以此为基础，编写相关的综合语句练习，让学生们进行操练，此阶段设定为15分钟。

　　在整个教学活动中要真正体现“在做中学”任务型教学的核心理念，是使每位学生都有展示自己成果的机会,有成就感。在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言用能力;促进学生积极参与语言交流活动,启发想象力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。

　　五、小结

　　传统的英语教学活动多以“讲课为主”,教师大多担任“主讲”的角色。而在任务型教学活动中,教师相当于活动的组织者,不仅要传授给学生学习技巧,同时还要引导学生,让学生充分发挥主观能动性,只有这样,学生才有自我发展的空间，充分展现自己，体现学生自主学习的主体性。

　　参考文献：

　　[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社,2010.

　　[2]郝惠珍,张亚蜀.任务型英语教学法浅析[J].河北师范大学学报(教育科学版),2005,(5)1.

　　[3]曾文雄.任务教学法研究及在中国的应用[J].山东师范大学外国语学院学报,20()5(1):34.

　　[4]Willis,J.AFramework for Task-based Learning[M].Longman,1996.