基于领域教学知识（PCK）的学前教师培训之效能研究

发布时间：2021-06-08 20:12

　　本研究旨在探究基于领域教学知识（PCK）的学前教师培训的效能及其影响因素。研究选取北京、上海、浙江3地的13所幼儿园共125名教师作为研究对象,展开集暑期学校、视频图书馆、合作式学习社区、课堂实践反馈等多种培训形式于一体的互动参与式培训。研究采用柯氏四级培训评估模式,结合教师满意度问卷、PCK问卷、CLASS评估工具,及教师个人反思、访谈、案例集等质性资料,对教师培训前后在思维、观念、知识、技能等方面的变化情况,展开量化与质性相结合的数据分析与讨论。本研究主要研究结论如下:1.125名教师对以领域教学知识（PCK）为核心的“四核一体”化互动式培训满意度高,教师普遍认为培训内容能直观、清晰地呈现及解释各个核心概念与其相应的问题情境;培训方式动静相宜、互动形式丰富多样;培训专家教师态度亲和、知识丰沛,能保持较高的互动频率,提出有效的指导意见。2.125名教师的PCK三维度得分均得到提升,其中,社会领域PCK三维度均得到显著提升,数学领域PCK的WHAT维度和WHO维度均得到显著提升。从提升状况来看,不论数学领域或社会领域,最难提升的均是HOW维度知识,其次是WHO维度,而WHAT维度知识最... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：130 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

-1知识转化的模式图

图 3-1- 2 合作式学习社区示意图馈即教师在日常教学活动中自行积累教学活动中内其他教师共享，或者发布在网络平台寻求教练每个课题园专门配备的一名专家型实践指导教师或优秀，兼具丰富的理论储备和扎实的实践功中为参与培训的教师答疑解惑，同时进行每学 培训的干预逻辑培训形式展开学前教师 PCK 培训，即培训包含区、视频图书馆和课堂实践反馈，通过四个模块教学知识和课堂实践方面得到改善。从学前教师业素养是为了更好地促进儿童的学习与发展，但

【参考文献】：
期刊论文
[1]领域教学知识视角下学前教师培训效能提升路径探析[J]. 黄瑾.  中国教育学刊. 2017(10)
[2]摆正“教师学习共同体”中的“组长”角色[J]. 陈璞.  教师教育论坛. 2017(08)
[3]成人学习理论发展探究[J]. 虞村.  中国成人教育. 2016(15)
[4]集体教学活动中师幼互动质量研究[J]. 周永丽,杨宁.  教育导刊(下半月). 2016(08)
[5]我国幼儿教师培训有效性的调查与美国幼儿教师培训的启示[J]. 陈莹,赵慧君.  吉林教育. 2016(24)
[6]学前教师数学教学领域知识研究[J]. 黄瑾,汤杰英.  教师教育研究. 2016(02)
[7]PCK及其对幼儿园教师职前职后教育的启示[J]. 张晗.  中国成人教育. 2015(24)
[8]当代国外教师在职培训发展现状探析[J]. 龙宝新.  基础教育. 2015(05)
[9]不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究[J]. 潘月娟,王艳云,汪苑.  教师教育研究. 2015(03)
[10]成人学习理论视角下的“教师学习”解读:回归教师的成人身份[J]. 裴淼,李肖艳.  教师教育研究. 2014(06)

博士论文
[1]上海市二级幼儿园师幼互动质量研究[D]. 韩春红.华东师范大学 2015
[2]学前教师领域教学知识研究[D]. 汤杰英.华东师范大学 2013
[3]教师培训的教育学研究[D]. 朱益明.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]幼儿教师科学领域教学知识的特点研究[D]. 宋沂艾.四川师范大学 2016
[2]教师学习共同体建构的个案研究[D]. 李艳.西北师范大学 2015
[3]幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D]. 曹高慧.浙江师范大学 2012
[4]不同职业发展阶段的幼儿园教师领域教学知识的比较研究[D]. 胡延茹.华东师范大学 2012
[5]中美幼儿教师数学领域教学知识（PCK）的比较研究[D]. 刘社娟.华东师范大学 2012
[6]幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究[D]. 田方.华东师范大学 2012
[7]两种教育情境下的师幼互动研究[D]. 刘畅.华东师范大学 2012
[8]上海市幼儿园教师语言领域教学知识的现状探究[D]. 万黎.华东师范大学 2012
[9]幼儿园教师数学学科教学知识及其影响因素的研究[D]. 黄俊.华东师范大学 2012



本文编号：3219124