新高考模式下高一学生物理学习兴趣、动机及自我效能感研究
发布时间：2021-01-25 03:46
从2018年秋季入学的高一学生开始实行“3+1+2”新高考方案以来,学生的选考意愿成为了全社会关注的热点,学生在选择时会综合考虑自身的物理学习兴趣、动机及自我效能感做出判断。本研究结合物理学科的特点,关注学生个体的发展,编制了物理学习兴趣、动机、自我效能感共三份量表,采用李克特五级评分法,考查新高考模式下高一学生选考物理时的兴趣、动机、自我效能感水平,并分析其学习兴趣、动机、自我效能感两两之间的相关性,得出路径模型,以期了解这些因素对学生物理选考意愿的影响,并据此给出了相关教学建议。论文的主要研究结论如下:（1）“3+1+2”高考模式下,77.8%的高一学生倾向于选考物理。（2）“3+1+2”高考模式下,高一学生高考选考物理的意愿与兴趣、动机、自我效能感具有显著相关性。其中,高一学生选考物理的意愿与物理学习自我效能感相关性最强,高一学生选考物理的意愿与物理学习兴趣相关性次之,高一学生选考物理的意愿与物理学习动机相关性较弱。（3）“3+1+2”高考模式下,高一学生高考选考物理意愿与学校、性别、学习成绩都具有显著相关性,其中高一学生高考选考物理意愿与性别相关性最强,其次是学习成绩,高一学生...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１．１学习动机、学习成绩、学习策略的模型??７??
Ｍ学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??个动机因素，即态度和学习时间对学生的学习成绩有影响，动机丨、２都能影响学??生的兴趣，动机１和兴趣能够影响学生的成绩，动机２是间接影响因素，其模型如??图１．２所示［２５丨。??＿?ＳＣｉＵＳ￡??ｓｄｆｗ?▲?ｂｏｒｅｄ??＼?５＜ｉ?．２＊?／??ｍｉｓｓｄａｙ?＼?—???＾ｇｒａｄｅ??｛?Ｍｏｔｉｖ?２?１?３３?Ａ?Ｔｉｍｅ??Ｔ?ｎｏｐｓｎ?ｓｃｉｂｗ?ｔｗｌａＪｍ＾ｓ?＾?ｓｃｉｅｎｃｅ?ａｃｈｉｅｖｅ?＝?Ｍ??ｎｄａｖｉ??Ｘ％７＞＝４５０．９４??ＲＭＳＥＡ?＝?．ｆｌ４??ＯＦ！?＝?Ｍ??ＡＧＦ１?＝?．９７??ＣＲ?＝?．９２??图１．２学习动机和兴趣的影响模型??由此可见，学习兴趣和学习动机相互影响，与学生的学习成绩和职业选择有很．??大关系。??１．２．４．２学习兴趣和学业自我效能感的相关性研究??高光珍的研宄表明：学生自我效能感与学习兴趣之间存在极其显著的相关，学??习兴趣需要有积极进取的精神做支撑，高效的自我效能感能够保证学生有积极的精??神［２６］。??焦彩玲的研究表明：初中生对数学学习的兴趣、数学学业的自我效能和数学学??业成绩之间存在显著的正相关关系，在数学学习成绩高分组和中分组中，学生的数??学学习兴趣和学业自我效能各因子上水平较高，男生的数学学习兴趣和数学自我效??能各因子水平显著高于女生，与学习兴趣相比，学业自我效能感对学业成绩具有更??大的预期效应［２力。??李佑坝对高职院校的学生进行调查，结构表示学生归因倾向、学校环境、兴趣??水平、焦虑水平、学习策略水平、动机水平、动机行为、自
硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??综上所述，学习兴趣和学习动机之间具有显著相关性，并且能预测学生的学业??成绩。??１．２．４．３学习动机和学业自我效能感的相关性研究??自我效能感对学习的调节作用主要是通过影响学生的主观评价、情绪反应、结??果期望而间接实现的，进而影响学生的学习动机和学习行为，影响关系可以用图１．３??表不。??有能力信心十?积极??高?实现学足情绪?成功?增强?主动??１?习目标饱满?丨?丨?Ｉ??Ｉ?？?＇?〖Ｉ?＾?丨?ｉ?丨?＾?＾?＾?ｉ?（??Ｉ自我丨丨主观丨Ｉ情绪丨丨结果丨丨学习Ｉ丨学习Ｉ??Ｉ?＼￣＊?｜?Ｉ—丨?卜．＊?Ｉ?卜ｋ?Ｉ?Ｉ－？丨?Ｉ??Ｉ效能感丨丨评价Ｉ丨反应Ｉ丨期待丨丨动机丨丨行为丨??ｔ?ｉ?＞?ｉ?Ｉ?＾?ｉ?ｉ?ｔ?ｉ?！?；?ｉ?１?；?Ｉ??ｉ?缺乏实缺乏信?丨?Ｉ?１??低?现目标心紧张?失败?降低?消极??的能力焦虑?被动??图１．３自我效能感对学习行为的调节作用??陈小诗的研宄表明：从兴趣出发，采取灵活的教学方法，将外部需求转化为内??部动机，建立积极的自我效能感，可以有效地提高学习成绩，学习时间与学习动机、??自我效能感并不成正比，只有适当的时间安排才能使学生保持最佳水平［２９］。??在陈璞的研宄以学优生和学困生为研宄对象，学困生的深度学习动机低于学优??生，而外在学习动机和成就型学习动机明显高于学优生，他们表面上表现得不在乎，??但是他们实际上更加希望得到父母、老师和外界的称赞，在一定范围内，随着动机??的不断增强，学习效果越好，但超出此范围，学习动机过强反而对学习效果不利，??
本文编号：2998503
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１．１学习动机、学习成绩、学习策略的模型??７??
Ｍ学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??个动机因素，即态度和学习时间对学生的学习成绩有影响，动机丨、２都能影响学??生的兴趣，动机１和兴趣能够影响学生的成绩，动机２是间接影响因素，其模型如??图１．２所示［２５丨。??＿?ＳＣｉＵＳ￡??ｓｄｆｗ?▲?ｂｏｒｅｄ??＼?５＜ｉ?．２＊?／??ｍｉｓｓｄａｙ?＼?—???＾ｇｒａｄｅ??｛?Ｍｏｔｉｖ?２?１?３３?Ａ?Ｔｉｍｅ??Ｔ?ｎｏｐｓｎ?ｓｃｉｂｗ?ｔｗｌａＪｍ＾ｓ?＾?ｓｃｉｅｎｃｅ?ａｃｈｉｅｖｅ?＝?Ｍ??ｎｄａｖｉ??Ｘ％７＞＝４５０．９４??ＲＭＳＥＡ?＝?．ｆｌ４??ＯＦ！?＝?Ｍ??ＡＧＦ１?＝?．９７??ＣＲ?＝?．９２??图１．２学习动机和兴趣的影响模型??由此可见，学习兴趣和学习动机相互影响，与学生的学习成绩和职业选择有很．??大关系。??１．２．４．２学习兴趣和学业自我效能感的相关性研究??高光珍的研宄表明：学生自我效能感与学习兴趣之间存在极其显著的相关，学??习兴趣需要有积极进取的精神做支撑，高效的自我效能感能够保证学生有积极的精??神［２６］。??焦彩玲的研究表明：初中生对数学学习的兴趣、数学学业的自我效能和数学学??业成绩之间存在显著的正相关关系，在数学学习成绩高分组和中分组中，学生的数??学学习兴趣和学业自我效能各因子上水平较高，男生的数学学习兴趣和数学自我效??能各因子水平显著高于女生，与学习兴趣相比，学业自我效能感对学业成绩具有更??大的预期效应［２力。??李佑坝对高职院校的学生进行调查，结构表示学生归因倾向、学校环境、兴趣??水平、焦虑水平、学习策略水平、动机水平、动机行为、自
硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??综上所述，学习兴趣和学习动机之间具有显著相关性，并且能预测学生的学业??成绩。??１．２．４．３学习动机和学业自我效能感的相关性研究??自我效能感对学习的调节作用主要是通过影响学生的主观评价、情绪反应、结??果期望而间接实现的，进而影响学生的学习动机和学习行为，影响关系可以用图１．３??表不。??有能力信心十?积极??高?实现学足情绪?成功?增强?主动??１?习目标饱满?丨?丨?Ｉ??Ｉ?？?＇?〖Ｉ?＾?丨?ｉ?丨?＾?＾?＾?ｉ?（??Ｉ自我丨丨主观丨Ｉ情绪丨丨结果丨丨学习Ｉ丨学习Ｉ??Ｉ?＼￣＊?｜?Ｉ—丨?卜．＊?Ｉ?卜ｋ?Ｉ?Ｉ－？丨?Ｉ??Ｉ效能感丨丨评价Ｉ丨反应Ｉ丨期待丨丨动机丨丨行为丨??ｔ?ｉ?＞?ｉ?Ｉ?＾?ｉ?ｉ?ｔ?ｉ?！?；?ｉ?１?；?Ｉ??ｉ?缺乏实缺乏信?丨?Ｉ?１??低?现目标心紧张?失败?降低?消极??的能力焦虑?被动??图１．３自我效能感对学习行为的调节作用??陈小诗的研宄表明：从兴趣出发，采取灵活的教学方法，将外部需求转化为内??部动机，建立积极的自我效能感，可以有效地提高学习成绩，学习时间与学习动机、??自我效能感并不成正比，只有适当的时间安排才能使学生保持最佳水平［２９］。??在陈璞的研宄以学优生和学困生为研宄对象，学困生的深度学习动机低于学优??生，而外在学习动机和成就型学习动机明显高于学优生，他们表面上表现得不在乎，??但是他们实际上更加希望得到父母、老师和外界的称赞，在一定范围内，随着动机??的不断增强，学习效果越好，但超出此范围，学习动机过强反而对学习效果不利，??
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