新兴大学创业教育课程研究 ——以南洋理工大学、香港科技大学、华威大学为例
发布时间：2021-04-11 17:34
世界发展的潮流和宏观经济形势的变化对高等教育的职能提出了严峻的挑战,也对发展创业教育提出了迫切要求。新兴大学根据国家、社会、市场的不同要求以及自身的实际办学条件,充分发挥自身的办学优势和办学特色,与市场进行紧密结合,产学研成果突出,创业教育走在高等教育机构前列,在过去几十年时间内发展成为世界一流大学。创业教育在新兴大学开展的创业教育是知识经济时代培养学生创新精神和创造能力的需要,也是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要。作为创业教育实施的载体,课程在创业教育中的地位举足轻重。首先,本研究基于课程观角度,梳理新兴大学创业教育课程目标、教学内容、课程结构、教学形式与方法、评价几方面的内容。新兴大学创业教育课程从广义的课程目标来说,包含了新兴大学的人才培养目标与教育目的。从狭义的创业教育课程目标来说,是为了培养学生的创业意识和创业精神、增长创业相关的知识、提升创业能力。新兴大学创业教育结构分为理论课程和实践课程。依据课程目标的不同,确定了培养通识型、嵌入型、专业型、职业型四种类型的创业教育课程。依据以上四种类型,创业教育课程内容分为侧重素养培育、知识获得以及能力提升三类。新兴大学采取不同...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题背景与选题缘由
1.1.1 为什么要研究创业教育课程？
1.1.2 为什么要研究新兴大学的创业教育课程？
1.1.3 为什么要研究南洋理工大学、香港科技大学、华威大学三所新兴大学的创业教育课程？
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究目标与方法
1.3.1 研究目标
1.3.2 研究方法
1.4 概念界定
1.4.1 新兴大学
1.4.2 创业教育
1.4.3 课程
1.4.4 创业教育课程
1.5 国内外研究现状
1.5.1 国内外对新兴大学的研究
1.5.2 国内外对创业教育课程的研究
第2章 创业教育课程目标
2.1 总体目标
2.2 个性目标
2.3 共性目标
第3章 创业教育课程内容
3.1 课程类型及对应素养分布
3.2 课程类型及对应素养分析
3.2.1 通识课程
3.2.2 选修课程
3.2.3 辅修课程
3.2.4 实践课程
3.2.5 综合课程
第4章 创业教育课程结构
4.1 课程结构
4.1.1 南洋理工大学
4.1.2 香港科技大学
4.1.3 华威大学
4.1.4 课程结构特征分析
第5章 创业教育课程教学形式与方法
5.1 创业教育教学形式
5.1.1 课堂教学
5.1.2 主题实践
5.2 创业教学方法
5.2.1 体验式
5.2.2 仿真式
5.2.3 项目式
第6章 创业教育课程评价
6.1 评价维度
6.1.1 课程类型与课程数量评价
6.1.2 创业兴趣与创业认识评价
6.1.3 创业知识与创业能力评价
6.2 评价标准分析
第7章 思考与启示
7.1 建立层次分明的创业教育课程目标
7.2 健全系统融合的创业教育课程内容
7.3 采纳创新多元的创业教育形式方法
参考文献
攻读学位期间取得的学术成果
致谢
附件
【参考文献】：
期刊论文
[1]创新为体 创业为用——从斯坦福大学课程设置看创新创业教育改革[J]. 查岚. 高教学刊. 2016(17)
[2]英国大学创业教育课程特色与启示[J]. 宫福清,闫守轩. 现代教育管理. 2016(08)
[3]新加坡南洋理工大学的竞争优势研究——基于钻石模型的分析[J]. 谭伟红. 西南交通大学学报(社会科学版). 2016(03)
[4]创新创业教育:内涵阐释与研究展望[J]. 李亚员. 思想理论教育. 2016(04)
[5]新兴大学与转型发展[J]. 陈小虎,雍海龙,黄洋. 高等工程教育研究. 2016(02)
[6]基于创新的创业课程设计研究——以江西科技师范大学为例[J]. 吴彬瑛. 考试周刊. 2016(23)
[7]体验式教学视阈下的中职创业教育教学实践探索[J]. 刘晓雯,史爱民. 中国职业技术教育. 2016(08)
[8]香港科技大学创业教育课程体系的构建[J]. 李倩. 内蒙古教育(职教版). 2016(02)
[9]华威大学:教学型迈向创业型的成功典范[J]. 付八军. 绍兴文理学院学报(教育版). 2015(02)
[10]世界百强年轻大学核心竞争力分析与启示——来自2015年“泰晤士百强年轻大学排名”的线索[J]. 赵立周. 成都师范学院学报. 2015(10)
博士论文
[1]大学创业教育价值研究[D]. 林文伟.华东师范大学 2011
[2]我国大学创业教育的理论与实践研究[D]. 席升阳.华中科技大学 2007
硕士论文
[1]基于TRIZ理论的大学生创新创业能力影响要素研究[D]. 杜洁.西安科技大学 2014
[2]工科院校大学生创业能力素质培养研究[D]. 徐姗姗.合肥工业大学 2012
[3]思想政治课体验教学初探[D]. 黄燕.华东师范大学 2007
本文编号：3131668
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题背景与选题缘由
1.1.1 为什么要研究创业教育课程？
1.1.2 为什么要研究新兴大学的创业教育课程？
1.1.3 为什么要研究南洋理工大学、香港科技大学、华威大学三所新兴大学的创业教育课程？
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究目标与方法
1.3.1 研究目标
1.3.2 研究方法
1.4 概念界定
1.4.1 新兴大学
1.4.2 创业教育
1.4.3 课程
1.4.4 创业教育课程
1.5 国内外研究现状
1.5.1 国内外对新兴大学的研究
1.5.2 国内外对创业教育课程的研究
第2章 创业教育课程目标
2.1 总体目标
2.2 个性目标
2.3 共性目标
第3章 创业教育课程内容
3.1 课程类型及对应素养分布
3.2 课程类型及对应素养分析
3.2.1 通识课程
3.2.2 选修课程
3.2.3 辅修课程
3.2.4 实践课程
3.2.5 综合课程
第4章 创业教育课程结构
4.1 课程结构
4.1.1 南洋理工大学
4.1.2 香港科技大学
4.1.3 华威大学
4.1.4 课程结构特征分析
第5章 创业教育课程教学形式与方法
5.1 创业教育教学形式
5.1.1 课堂教学
5.1.2 主题实践
5.2 创业教学方法
5.2.1 体验式
5.2.2 仿真式
5.2.3 项目式
第6章 创业教育课程评价
6.1 评价维度
6.1.1 课程类型与课程数量评价
6.1.2 创业兴趣与创业认识评价
6.1.3 创业知识与创业能力评价
6.2 评价标准分析
第7章 思考与启示
7.1 建立层次分明的创业教育课程目标
7.2 健全系统融合的创业教育课程内容
7.3 采纳创新多元的创业教育形式方法
参考文献
攻读学位期间取得的学术成果
致谢
附件
【参考文献】：
期刊论文
[1]创新为体 创业为用——从斯坦福大学课程设置看创新创业教育改革[J]. 查岚. 高教学刊. 2016(17)
[2]英国大学创业教育课程特色与启示[J]. 宫福清,闫守轩. 现代教育管理. 2016(08)
[3]新加坡南洋理工大学的竞争优势研究——基于钻石模型的分析[J]. 谭伟红. 西南交通大学学报(社会科学版). 2016(03)
[4]创新创业教育:内涵阐释与研究展望[J]. 李亚员. 思想理论教育. 2016(04)
[5]新兴大学与转型发展[J]. 陈小虎,雍海龙,黄洋. 高等工程教育研究. 2016(02)
[6]基于创新的创业课程设计研究——以江西科技师范大学为例[J]. 吴彬瑛. 考试周刊. 2016(23)
[7]体验式教学视阈下的中职创业教育教学实践探索[J]. 刘晓雯,史爱民. 中国职业技术教育. 2016(08)
[8]香港科技大学创业教育课程体系的构建[J]. 李倩. 内蒙古教育(职教版). 2016(02)
[9]华威大学:教学型迈向创业型的成功典范[J]. 付八军. 绍兴文理学院学报(教育版). 2015(02)
[10]世界百强年轻大学核心竞争力分析与启示——来自2015年“泰晤士百强年轻大学排名”的线索[J]. 赵立周. 成都师范学院学报. 2015(10)
博士论文
[1]大学创业教育价值研究[D]. 林文伟.华东师范大学 2011
[2]我国大学创业教育的理论与实践研究[D]. 席升阳.华中科技大学 2007
硕士论文
[1]基于TRIZ理论的大学生创新创业能力影响要素研究[D]. 杜洁.西安科技大学 2014
[2]工科院校大学生创业能力素质培养研究[D]. 徐姗姗.合肥工业大学 2012
[3]思想政治课体验教学初探[D]. 黄燕.华东师范大学 2007
本文编号：3131668
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