基于家长式领导三元理论的观点

发布时间：2016-08-24 19:17

  本文关键词：家长式领导对组织学习的作用——基于家长式领导三元理论的观点，由笔耕文化传播整理发布。

第６卷第５期２００９年５月

管理学报

Ｃｈｉｎｅｓｅ

Ｖ０１．６Ｎｏ．５

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭａｎａｇｅｍｅｎｔＭａｙ２００９

家长式领导对组织学习的作用

基于家长式领导三元理论的观点

于海波１

郑晓明２李永瑞

（１．北京师范大学管理学院；２．清华大学经济管理学院）

摘要：基于家长式领导三元理论的观点，研究了家长式领导与组织学习的关系。通过问卷

调查获得７１１份有效问卷。层次回归分析结果显示：仁慈领导对组织学习的６个维度都有显著的积极影响；除开发式学习外，德行领导对组织学习的其他５个维度都有显著的积极影响；威权领导对团体学习、组织层学习、组织间学习和利用式学习４个维度都有显著的积极影响；仁慈领导和威权领导对开发式学习和利用式学习都有显著的交互作用，德行领导和威权领导对利用式学习有显著的交互作用。这些结果启发我国企业领导者需要表现出高仁慈、高德行和一定水平威权的领导风格。

关键词：组织学习；家长式领导；威权领导；仁慈领导；德行领导

中图分类号：Ｃ９３

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７２—８８４Ｘ（２００９）０５—０６６４—０７

ＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＰａｔｅｒｎａｌｉｓｔｉｃＬｅａｄｅｒｓｈｉｐａｎｄｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ

ＹＵＨａｉｂ０１

ＺＨＥＮＧＸｉａｏｍｉｎ９２

ＬＩＹｏｎｇｒｕｉｌ

（１．ＢｅｉｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ，Ｃｈｉｎａ；２．ＴｓｉｎｇｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｏｒｄｅｒ

ｔｏ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｐａｔｅｒｎａｌｉｓｔｉｃｌｅａｄｅｒｓｈｉｐａｎｄｏｒｇａｎｉｚａ—

ｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇ，ｓｅｖｅｎｈｕｎｄｒｅｄａｎｄｅｌｅｖｅｎｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｆｒｏｍＣｈｉｎｅｓｅｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓｗｅｒｅｃｏｌｌｅｃｔｅｄｂｙｓｕｒｖｅｙｉｎｇ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆＨＲＡ（ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌｒｅｇｒｅｓｓｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓ）ｓｈｏｗｓｔｈａｔｂｅｎｅｖｏｌｅｎｃｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｉｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｒｅｌａｔｅｄ

ｔｏ

ｔｈｅｓｉｘｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇ；Ｅｘｃｅｐｔｆｏｒｅｘｐｌｏｒｉｎｇ

ｔｏ

ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｍｏｒａｌｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｉｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｈｅｏｔｈｅｒｆｉｖｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆｏｒｇａｎｉｚａ—

ｏｎ

ｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇ；Ａｕｔｈｏｒｉｔａｒｉａｎｉｓｍｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｈａｓｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ

ｌｅｖｅｌｌｅａｒｎｉｎｇ，ｉｎｔｅｒ—ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄｅｘｐｌｏｉｔａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ．Ａｎｄｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓａｌｓｏｒｅｖｅａｌｓｔｈａｔｔｈｅｒｅｂｏｔｈ

ｏｎ

ｉｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｂｅｎｅｖｏｌｅｎｃｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｐａｎｄａｕｔｈｏｒｉｔａｒｉａｎｉｓｍｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ

ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔｂｅ—

ｅｘｐｌｏｉｔａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ；ａｎｄｔｈｅｒｅｉｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ

ｏｎ

ｔｗｅｅｎ

ｍｏｒａｌｌｅａｄｅｒｓｈｉｐａｎｄａｕｔｈｏｒｉｔａｒｉａｎｉｓｍｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ

ｅｘｐｌｏｉｔａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ．

ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ；ａｕｔｈｏｒｉｔａｒｉａｎｉｓｍ

ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ；

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇ；ｐａｔｅｒｎａｌｉｓｔｉｃ

ｂｅｎｅｖｏｌｅｎｃｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ：ｍｏｒａｌｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ

１

研究假设的提出

随着竞争的日益加剧，人们越来越认识到

结构和作用进行研究，对影响组织学习的影响因素也有相关的研究，但到目前为止，探讨领导与组织学习关系的实证研究较为少见ｎ］。

从管理和领导组织学习的角度看，组织学习是指以个体学习为基础，通过组织内部和组织之间人与人之间的社会互动，使组织观念和行为发生持久变化的过程ｎ’５］。在结构方面对组织学习的研究，国外有学者得出５因素结构ｎ１，也有学者得出４因素结构ｎ］，但他们的研究结果

组织学习能力是企业重要的核心竞争力。组织学习的复杂性需要组织对其投入大量时间和精力，需要整个组织的动员，因此唯有领导者才是组织学习背后的根本指导力量…。组织学习是领导者的一个重要职责，领导对组织学习是非常重要的心１。目前国内外集中于对组织学习的

收稿日期：２００９—０２—２４

基金项目：中国科学院知识创新项目资助项目；北京师范大学社会科学基金资助项目（１０４９５２）

?６６４?

家长式领导对组织学习的作用：基于家长式领导二元理论的观点～于海波郑晓明李永瑞

存在很大差异。国内有学者提出６Ｐ一１Ｂ（６个过程，１个知识库）模型皿］，有学者得出７因素结构¨。，也有学者综合学习层次和信息流动得出了６因素的多层次结构ｎ６］。研究表明，组织学习对个体的工作满意度、组织承诺、组织公民行为、离职意向、组织的创新能力和财务绩效都有影响¨““１１］。关于组织学习影响因素的研究，在相当长时间内一直为学习型组织特征的研究所代替，如ｗＡＴＫＩＮＳ等‘”］、张德等ｎ３３和ＹＡＮＧ

等口４３都对此进行过研究，但把学习型组织特征

当作组织学习影响因素的全部是有失客观的。

关于领导与组织学习间的关系，有些文献对此进行了分析。ＶＥＲＡ等¨３对战略领导与组织学习的关系进行了理论建构，他们认为无论是变革型领导还是交易型领导都会激发组织学习，只不过变革型领导常会导致挑战现状的组织学习，而交易型领导更容易引发强化现状的组织学习，但他们的理论主要针对组织的高层领导者，其研究仅仅局限在变革型和交易型领导风格上。ＢＥＲＳＯＮ等¨５１对领导与组织学习之间的关系进行了系统的理论分析，认为领导通过营造支持性的组织文化或人力资源政策来推动组织学习。ＳＥＮＧＥ［２３认为组织学习需要领导的教练风格。遗憾的是这３个探讨仅仅是理论上的分析，缺乏实证研究的支持。

有学者对变革型领导与组织学习间的关系进行了实证研究，如ＡＭＩＴＡＹ等¨６３把组织学习看作是变革型领导的结果变量，他们对一个健康维护组织的４４个社区门诊部进行研究，相关分析结果表明领导是组织学习效率的决定因素，但其研究样本仅限于一个组织的多个部门，是对部门领导风格与组织学习间关系的探讨；陈国权¨７１研究表明，发展和学习型的领导方式与组织学习呈显著的正相关关系；于海波等ｎ盯研究表明，变革型领导总体上对组织学习有显著的积极影响，但智力激发维度对组织学习有阻碍作用。

家长式领导是普遍存在于我国企业中的一种具有中国文化特色的领导形态¨“，它是基于领导的文化特点而进行的领导研究，广泛存在于中国文化的组织和团队中，无论是企业、事业单位还是军事单位和其他公共组织［２“。ＳＩＬＩＮ【２¨和ＷＥＳＴｗ（）（）Ｄ【２２３都对中国文化中的家长式领导进行过研究，但目前被广泛接受的是郑伯埙等¨纠所进行的广泛深入的研究及其观点。对家长式领导的研究主要体现在以下２个方面：①家长式领导的结构和测量；②家长式领

导的效能。家长式领导的结构和测量以郑伯埙等¨“圳的观点最有代表性，他们最先得出了二元理论，后来提出了三元理论，即家长式领导包括威权领导、德行领导和仁慈领导３个维度，而且他们也发展了一个具有较好信度和效度的测量工具；此外，他们根据文化分析提出了家长式领导三元理论的历史文化传统，认为该理论是中国几千年文化在领导上的体现。家长式领导效能是最近的研究热点问题，很多研究结果显示家长式领导对企业、团队和个体员工等多方面都具有独特的解释力，而且３个维度分别体现出不同的解释力¨…。

家长式领导是西方领导研究的热点——变革型领导心钉在我国文化中的具体体现，因为家长式领导与变革型领导类似ｎ“。研究发现，仁慈领导中的“个别照顾”等方面与变革型领导中的“个性化关怀”类似，德行领导中的“正直、尽责任”与变革型领导中的“感召力”类似，威权领导中的“严峻和教诲”等方面与变革型领导中的“智力激发”类似ｎ“。而在比较变革型领导与家长式领导效能时发现，变革型领导并不比家长式领导具有更强的解释力ｎ…。由此可以看出，既然文献表明变革型领导可以推动组织学习的各个方面，而具有中国文化特色的家长式领导在许多方面与变革型领导类似，所以，可以推论出：家长式领导应该与组织学习相关。同时，于海波等心副通过实证研究探讨了二元理论的家长式领导与组织学习之间关系。发现家长式领导的仁慈维度对组织学习有显著的推动作用，而威权领导对组织学习有一定的阻碍作用，但此研究采用的是家长式领导的二元理论观点，而没有采用更为全面的家长式领导三元理论观点进行探讨。

本研究采用郑伯埙等托０１的家长式领导三元理论观点，把家长式领导行为分为德行领导、仁慈领导和威权领导３个维度；组织学习采用于海波等…的观点，认为组织学习是一个６因素的结构模型。由此，提出如下假设：

假设ｌ

仁慈领导对组织学习各维度有显

著的积极影响。

假设２德行领导对组织学习各维度有显著的积极影响。

假设３威权领导对组织学习各维度有显著的消极影响。

现有文献中对家长式领导３个方面之间交互作用的研究并不多。郑伯埙等心叩的实证研究发现，在下属的工作态度上，仁慈领导和德行领

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管理学报第６卷第５期２００９年５月

导存在交互作用，也就是说，在高仁慈高德行领导之下，下属的工作态度最积极；在低仁慈低德行领导之下，下属的工作态度最消极。他们还发现，仁慈领导与威权领导在下属工作态度上存在交互作用，也就是说，在高威权领导之下，仁慈领导与下属的工作态度的正向预测效果显著；但在低威权领导之下，仁慈领导与下属的工作态度之间关系不显著。研究结果也表明，德行领导与威权领导存在交互作用，也就是说，在低威权领导之下，德行领导对下属工作态度有显著的正向预测效果；在高威权领导之下，德行领导的效果反而会被抑制，或具有反向效果。周浩等阳６１也发现，德行领导与威权领导在分配公平和程序公平上有显著的交互作用，仁慈领导与威权领导在领导公平和领导解释上有显著的交互作用。这些研究结果表明，家长式领导在影响组织学习的同时，也存在类似的交互作用。由此，提出如下假设：

假设４仁慈领导和德行领导对组织学习各维度有显著的交互作用。

假设５仁慈领导和威权领导对组织学习各维度有显著的交互作用。

假设６德行领导和威权领导对组织学习各维度有显著的交互作用。

２

作年限３年以内为４９．６％，３～７年为１１．４％，７

年以上为７．９％，未填３１．１％；学历大专以下为３３．８％，大学本科为２７．６％，本科以上为７．７％，未填３０．９％；男性为４３．２％，女性为３４．９％，未填３０．９％；企业规模１～５００人占６８．２％，５０１～

２

０００人占１７．１％，２０００人以上占１４．７％；企业

的发展阶段处于初创阶段的职工占８．６％，成长阶段的占３０．７％，成熟阶段的占１８．１％，再创新阶段的占１１．５％，未填３１．１％。２．２调查问卷设计

本研究的家长式领导问卷采用郑伯埙等心３１的问卷，该问卷共３３道题，包括测量仁慈领导的１１个题项、测量德行领导的９个题项和测量威权领导的１３个题项。组织学习问卷采用于海波等“１的企业组织学习行为量表，该量表包括２９个项目，其中６个项目测量个体学习，４个项目测量团体学习，５个项目测量组织层学习，６个项目测量组织间学习，４个项目测量利用式学习，，４个项目测量开发式学习。２个量表都采

用Ｌｉｋｅｒｔ５点记分法，请被试者评价这些变量

与自己单位的符合程度。

３

研究结果

３．１描述性统计结果

本研究采用ＳＰＳＳ１０．０统计分析软件进行统计分析，各变量描述性统计结果见表１。结果显示家长式领导和组织学习各维度的内部一致性系数居于０．６９～０．８９之间，说明各量表的信度达到心理测量学的基本要求。除威权领导与个体学习、团体学习、开发式学习、组织间学习、利用式学习间的相关系数不显著外，其他的相关系数都达到显著水平。

研究设计

２．１研究样本描述

在北京、河北和天津选取３０家企业，共发放?９００份问卷，得到有效问卷７１１份。样本的具体分布情况如下：国有企业占２３．４％，民营企业

占３４．８ｏＡ，三资企业占１９．８％，其他企业占

２２．０％；一线职工占５２．３％，一线管理者占１０．０％，中高层管理者占６．８％，未填３０．９Ｏ／／ｏｆ工

表１

变量

１

各变量的描述性统计结果

３

４

５

６

Ｍ

２．９８３．１７３．１６３．４０３．５６３．４８３．３０

ＳＤ１

２

仁慈领导威权领导

个体学习

０．８１（Ｏ．８９）

０．７８０．６８０．７３０．７７０．７１０．７３０．８３０．８５

２德行领导

３４５

０．５９一

０．００

（Ｏ．８３）

—０．０９。

（０．８６）

（Ｏ．７５）

０．６１”

（Ｏ．７０）

（Ｏ．６９）

０．４６”０．４９”０．０５０．４３”０．４２¨＿０．０１

团体学习

６组织层学习７组织间学习

０．４２”０．３８”０．１２”０．５６”０．５６”０．５６—０．３９“０．０４０．５８—０．３５“一０．０３０．４７—０．４２“０．０４

０．５２“０．５５“０．６０“（Ｏ．７３）

（Ｏ．７２）

（Ｏ．７３）

８开发式学习３．０７

９利用式学习３．４４

０．４１—０．４５”０．５３“０．６５“

０．５６—０．４９“０．５７”０．６３—０．５３“

注：＊＊为Ｐ＜０．０１，＊为Ｐ＜０．０５‘括号内为各变量的内部一致性信度口系数（Ｆ同）。

３．２各工具的验证性因素分析结果

为了验证家长式领导问卷的结构效度，对其数据进行验证性因素分析。结果显示，３因素模型的Ｚ２／ｄ厂和ＲＭＳＥＡ分别是５．４４和０．０７９，

?６６６?

均符合模型拟合标准，ⅣＦ，、ＪＦ，、ＴＬＩ和ＣＦＩ均为０．９６，表明３因素模型拟合较好Ⅲ３，这说明３因素家长式领导结构模型具有较高的结构效

度。

家长式领导对组织学习的作用：基于家长式领导三元理论的观点～于海波郑晓明李永瑞

为了验证组织学习问卷的结构效度，对其数据进行验证性因素分析。数据分析结果显示，

就证明存在共同方法偏差。把组织学习的２９个变量和家长式领导的３３个变量都进行探索性因素分析，确定抽取９个（组织学习６个，家长式领导３个）潜变量。因素分析结果表明，９个因素总共解释５１％的变异，而抽取的第一个因素仅解释变异的２２％，在未旋转的因素结构中也没有一个一般的共同因素出现，这表明本研究不存在共同因素偏差。

３．４家长式领导对组织学习的影响

为了研究家长式领导对组织学习的影响，以组织学习的６个维度为因变量，以家长式领导的３个维度为自变量，进行多层回归分析。第１层为自变量家长式领导３个维度的主效应（Ｍ１），第２层为二维交互作用（Ｍ２），结果见表２。

６阻素模登的凳／ｄｆ、ＲＭｓＥＡ、ＮＦｌ、ＩＦｌ、ＴＩ．１

和ＣＦＪ６个指标分别是３．２１、０．０５６、０．９８、

０．９９、０．９８和０．９９，均达到基本要求，表明６因素模型拟合较好，这说明６因素的组织学习结构模型具有较高的结构效度。３．３共同方法偏差检验

在本研究中，由于组织学习和家长式领导的问卷是同一被试者填写的，有可能存在共同方法偏差，所以需要在数据分析阶段对它进行检验和控制。根据ＨＡＲＭＡＮ等的单因素检验法瞳“，如果因素分析结果得出一个单独的因素，或者一个因素解释了大部分变量的变异，那么

表２家长式领导对组织学习影响的层次回归分析

注：自变量均进行了＿中心化处理。

（１）家长式领导对组织学习的直接影响（肘２），然后将家长式领导３个维度的二维交互作用加入回归方程（Ｍ３）。结果表明，家长式领导对个体学习、团体学习、组织层学习、组织间学习影响的解释变异量都无显著增加，只对开发式学习和利用式学习影响的解释变异量有显著增加，ＡＲ２分别为０．００９和０．０１４，Ｐ＜０．０５。这些结果部分验证了假设５和假设６，而假设４没有得到验证。

在开发式学习方面，仁慈领导和威权领导存在显著的交互作用（ｐ一０．１１，ｐ（０．０５）。为了更好地显示交互作用，分别以仁慈领导和威

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在主效应方面，结果显示，仁慈领导对组织学习６个维度都有显著影响，这验证了假设１。德行领导对除开发式学习外的５个维度都有显著影响，这些结果部分验证了假设２。威权领导对团体学习、组织层学习、组织间学习和利用式学习有显著的影响，但对其他２个维度没有显著影响，假设３没有得到验证。

（２）家长式领导在组织学习上的交互作

用

在控制了组织方面的控制变量（Ｍ１）后，

第２层加入家长式领导３个维度的主效应

权领导平均数正负一个标准差为标准区分为高／低仁慈领导和高／低威权领导，交互作用图示见图１。回归系数（表３显示回归系数是显著的）的差异性检验表明，在高威权领导和低威权领导下，仁慈领导与开发式学习的回归系数（０．７３和０．５９）之间存在显著差异（Ｚ一１．９２，Ｐ＜０．０５，单尾检验）。结果也显示，在高威权领导下，仁慈领导与开发式学习间关系的相关系数更大，这表明高仁慈高威权领导对开发式学习更有利，其次是高仁慈低威权领导，再次是低仁慈低威权领导，最差的是低仁慈高威权领导。

霄扑懈

鲥

欺

圈１仁慈领导、威权领导在开发式学习上的交互作用

袭３交互作用的回归分析结果

在利用式学习方面，仁慈领导和威权领导（ｐ一０．１５，Ｐ＜０．０１）、德行领导与威权领导（卢一一０．１１，Ｐ＜０．０５）都存在显著的交互作用。为了更好地显示交互作用，分别以仁慈领导、德行领导和威权领导平均数正负一个标准差为标准区分为高／低仁慈领导、高／低德行领导和高／低威权领导，交互作用图示见图２和图３。

图２仁慈领导、威权领导在利用式学习上的交互作用?６６８?

管理学报第６卷第５期２００９年５月

回归系数的差异性检验表明，在高威权领导和低威权领导下，仁慈领导与利用式学习的回归系数（０．５７和０．３７）之间存在显著差异（Ｚ一１．９８，Ｐ＜０．０５，单尾检验），德行领导与利用式学习之间的回归系数（Ｏ．６３和０．３３）之间存在显著差异（Ｚ＝３．０４，Ｐ＜０．０１，单尾检验）。这表明高仁慈高威权领导对利用式学习更有利，其次是高仁慈低威权领导，再次是低仁慈高威权领导，最差的是低仁慈低威权领导。同样道理，高德行高威权领导对利用式学习更有利，其次是高德行低威权领导，再次是低德行低威权领导，最差的是低德行高威权领导。

１霹

扑懈旺熏

图３德行领导、威权领导在利用式学习上的交互作用

４分析和讨论

４．１

组织变量对组织学习知觉的影响

在控制变量方面，结果（见表２）显示：单位

性质对集体学习和利用式学习有显著影响，表明三资企业的组织学习要好于国有企业和民营企业，这与国有企业相对比较保守、民营企业经

营灵活以及三资企业知识管理更加完备有关。４．２家长式领导与组织学习的关系

在主效应方面，总体上，仁慈领导对组织学习６个维度都有中等程度以上的显著的积极影响；德行领导对组织学习的５个维度都有显著影响；但威权领导只对组织学习中的４个维度有显著的积极影响。本文假设及文献［２５３中的消极影响没有体现，而且回归系数较小（０．１０～０．１７），所以总体来看，仁慈领导对组织学习的影响最大，而威权领导对组织学习的影响较小。这些研究结果与文献［２５］的研究结果基本一致，说明领导对下属的关心爱护，以及大公无私和以身作则等良好的个人品质，可以营造开放、积极的组织氛围，从而推动各方面的组织学习。但是，威权领导在本研究中具有比较小的积极影响，而先前研究ｎ５１却得出具有显著的消极影

响。究其原因，主要有２个：①本研究是在家长式领导的三元理论，即３个维度背景下进行的，

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