高中英语课堂学生问题行为管理的行动研究

发布时间：2020-06-02 05:32

【摘要】：在当前大力倡导培养学生核心素养的教育时代,研究学生、了解学生已成为了教师的首要任务。处于青年初期的高中生群体既要经历巨大的生理变化又要承受高考的巨大压力。在这双重因素的影响下,高中生在课堂上难免会出现各种各样的问题行为。如果教师对这些课堂问题行为听之任之、放任自流,那么高中阶段的教育教学质量必将受到严重的影响。因此,如何有效管理课堂,减少学生问题行为在课堂的发生率,提高高中阶段的英语课堂教学质量是本研究的主要目的。本研究采取行动研究方式,采用文献分析法、观察法、问卷调查法、访谈法进行。研究者在教学实践中发现在课堂问题行为频发的课堂,教学质量往往较为低下。基于此,研究者确定以高中生的英语课堂问题行为作为研究课题,并运用观察法、访谈法及问卷调查法全面了解广东省肇庆市H中学高中学生英语课堂普遍存在的问题行为及其产生原因。随后,研究者通过分析文献了解高中生课堂问题行为管理的相关理论和干预策略的最新进展,继而深入实践,对学生经常出现的英语课堂问题行为进行具体的课堂管理行动研究,通过观察和访谈得到行动实施的效果,以此衡量笔者的干预策略是否有效,并不断进行反思和改进自己的干预策略。本文研究步骤为:发现问题一拟定计划一行动采取一考察效果一反思批判一再发现问题一再计划一再行动一再考察效果一再反思批判等循环往复且螺旋上升的行动模式。本研究将进行三轮行动研究,每轮行动历时一个月,分别设计了不同的管理策略,并通过观察及访谈的研究方法了解实施效果,在此基础上进行自我反思,为高中一线教师提出建议并为后续研究者提供借鉴。本文主要包括以下四个部分:第一部分为绪论。该部分主要论述了以下几个方面:选题缘由、研究目的与意义、研究的思路与方法、文献综述、核心概念界定及相关理论基础。在文献综述部分,笔者重点梳理分析了课堂问题行为及行动研究的相关文献。在概念界定的部分,笔者以相关文献为基础,紧扣研究主题,对本文所述的“高中生英语课堂问题行为”及“行动研究”进行界定。与此同时,笔者还阐述了课堂问题行为管理的相关理论,为本研究所采用的管理对策提供理论支撑。第二部分,H中学高中英语课堂教学中学生问题行为的调查与分析。为了能全面了解H中学高中英语课堂教学中学生存在的问题行为,笔者以广东省肇庆市H中学的高一、高二学生为调查对象,运用课堂观察法、访谈法及问卷调查法,对高中生英语课堂问题行为进行调查,进而对调查数据进行统计分析,梳理归纳高中生较为多发的英语课堂问题行为。同时为了更好地选取针对性策略,本部分还通过访谈法及问卷调查法深入了解学生产生这些课堂问题行为的原因。第三部分,基于问题解决开展行动研究。本部分是研究者从理论到实践的过程。在该阶段,研究者以自己所任教的学生为研究对象,在自然的教学情境中参照行动研究的步骤进行了历时三个月的三轮行动研究。这三轮行动研究以反思性问题作为中介相互联系,层层递进。第一轮行动研究进行的时间为开学伊始阶段。本阶段,针对三种调查法所得结果,笔者主要通过采取以下措施预防学生问题行为的产生:实施课堂规则、实施隐性分层教学以及运用多模态教学方式提高学生学习兴趣。第二轮行动研究是调整和改进阶段。针对第一轮行动研究的反思性问题,相应调整和改进管理策略,主要通过重温课堂规则、小组合作管理还有及时终止学生问题行为这三种途径管理课堂。第三轮是提升阶段,根据第二轮行动研究的自我反思,研究者试图通过与学生和谐沟通并签订高中生课堂行为契约,让学生个人发自内心的自制,自觉避免或减少课堂问题行为的发生,从而达到标本兼治的目的。第四部分,高中英语课堂教学中管理学生问题行为的建议。研究者在取得良好的效果之后,对高中英语教师提出了相应的建议:尊重和满足学生合理的身心需求,促进学生身心健康;提高学生的自我管理能力,建立非强迫型纪律;优化课堂教学方式,增强英语教学的实效;提高英语课堂管理能力,掌握科学的课堂管理方法;增进与家长间的沟通,帮助家长树立正确的成才观。
【图文】：

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图 1 问卷调查中显性问题行为发生率统计图访谈调查方面，笔者经过与 3 位高中英语教师的访谈，他们都认为在显性问题面，学困生主要表现为上课与周围同学窃窃私语、做小动作、睡觉、吃东西等生经常会出现的问题行为主要集中在做小动作。了与教师进行访谈，，笔者还与 8 名学生围绕英语课堂的问题行为这一话题进行过访谈，这 8 名学生都承认自己在英语课堂上出现过问题行为并且认为自己在问题行为发生率高于其他学科。他们认为自己在英语课堂上经常会小声讲话，有时候还会吃东西和迟到。了了解英语课堂显性问题行为的发生率的基本情况，本研究还将对显性问题行别、英语课堂类型之间的相关性进行分析。显性问题行为与年级之间的相关性分析者对课堂观察所得数据进行了年级间的比较。数据显示，高一学生更多的出现”、“做小动作”、“吃东西”这三种问题行为，而其他六种问题行为则更多高二但总体而言，各类问题行为发生率比例相差并不大。具体数据详见下表。

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图 2 与性别具有显著差异的显性问题行为统计图显性问题行为与英语课堂类型的相关性分析者通过访谈调查发现，显性问题行为在英语听说读写及语法课堂普遍存在，课堂类型这些问题行为的发生率也会有所差异。首先，教师和学生反映在英，学生更容易出现小声说话以及与同学或老师发生口角这种问题行为。其中在听说课堂上，我们需要开口交流，有时候我们会趁机说一些与课堂无关的名学生表示“听说课堂的交流活动让我们有时候产生了争执，于是容易出现发生口角。”其次，在英语阅读课以及语法课堂上，学生更容易出现做小动问题行为。在访谈中，有 5 名学生认为自己在阅读以及语法课堂更喜欢搞小吃东西。其中一名学生说到“阅读课及语法课通常比较沉闷，一般教师只是些考点，我们基础差，听不懂觉得无聊，便会做小动作，如果刚好碰上第一话偶尔会偷偷吃东西。”再次，在英语写作课堂，学生更容易出现小声说话位走动、传纸条的现象。在访谈中，一名学生指出在写作课堂上，我们往往的情况，这时候我们就想问周围的同学，于是就会小声说话或传纸条。还有
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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