杜威公共政策问题构建思想研究
发布时间:2021-10-08 00:52
目前,国内政策科学研究科学主义盛行,研究方法偏向定量化和技术化,具有轻视乃至忽视政策科学思想研究的倾向。鉴于此,及时开展对政策科学史的研究,就具有重要的现实意义。公共政策问题构建是政策过程中的重要一环,也是政策科学的重点研究对象。研究公共政策问题构建思想,对丰富和拓宽政策科学的研究内涵与视野,具有重要的基础性和建设性作用。本文选择了约翰·杜威的公共政策问题构建思想作为研究内容。在系统梳理杜威思想的内涵和逻辑的基础上,从中提取散布于杜威多部著作中的公共政策问题构建思想,进行脉络化、条理化研究,整理概括出杜威公共政策问题构建思想的演变历程、内在结构和学术影响。“演变历程”主要研究的是杜威思想产生和发展的时代背景,也即是对杜威政策问题构建思想变化过程的研究。对嵌入时代背景中的进步主义运动、经济大萧条、第二次世界大战等历史事件的分析,概括出杜威政策问题构建思想经历了萌芽期、硕果期和成熟期三个阶段。研究表明,杜威政策问题构建思想极具动态化特征,即理论建构与现实关怀的双向互动过程。“内在结构”主要分为政策问题层次和问题构建方法两方面。在构建层次上,杜威的公共政策问题包含四个不同层次的问题,分别为哲...
【文章来源】:深圳大学广东省
【文章页数】:106 页
【学位级别】:硕士
【文章目录】:
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 选题缘由和研究意义
第二节 研究问题导论
一、杜威与政策科学
二、杜威思想与公共政策问题建构的关系
三、相关研究现状
第三节 研究材料和研究方法
一、材料来源
二、研究思路与方法
第二章 杜威公共政策问题构建思想的演变历程
第一节 杜威公共政策问题构建思想的分期标准
一、美国杜威研究中心的分期标准
二、其他杜威传记作者的分期标准
三、杜威自述的分期标准
四、本文的分期标准
第二节 杜威公共政策问题构建思想的分期阶段
一、第一阶段“萌芽期”:1903-1929 年
二、第二阶段“硕果期”:1929-1939 年
三、第三阶段“成熟期”:1939-1946 年
第三节 杜威问题构建思想演变的特点
第三章 杜威公共政策问题的内在层次
第一节 杜威公共政策问题内在层次的划分依据
一、杜威本人自述的问题层次
二、本文对杜威构建公共政策问题层次的划分
第二节 杜威构建的哲学问题
一、我们需要怎样的哲学来认知世界和指导生活
二、我们该以什么样的的价值去指导生活
第三节 杜威构建的政治问题
一、“自由主义”的应有之意
二、民主的理念和信仰
第四节 杜威构建的教育问题
一、教育的标准
二、教育自由问题
三、科学技术与教育的关系问题
四、人文教育与技术教育的分裂问题
第五节 杜威构建的学校制度问题
一、学校行政的僵化
二、教学体系的混乱
第四章 杜威公共政策问题构建的基本方法
第一节 问题意识——主体知识论的重建与价值批判
一、认识论基础:经验自然主义
二、实验性认知理论:探究的理论
三、对价值“主观性”的批判
四、道德科学的逻辑条件
第二节 问题聚焦——社会意识形态探究
一、观察法
二、历史追朔
三、哲学批判
第三节 问题转换——政治意识形态的教育理念化
一、政治自由的基础是智力的自由
二、民主本身就是教育原则
三、教育哲学对科学发展的功用
第四节 问题阐明——从机能主义到制度主义
一、从人的习惯到学校制度
二、知识、信息与理解之间的关系到教学体系的设置
第五章 杜威公共政策问题构建思想对政策科学的影响
第一节 怀疑理性对政策批判精神的影响
第二节 情境主义对政策问题建构过程的影响
第三节 “参与式”民主思想对政策科学民主化的影响
第四节 教育思想对政策分析的影响
第六章 总结与反思
第一节 杜威公共政策问题构建思想内容概括
第二节 杜威与邓恩公共政策问题构建思想对比
第三节 开展本研究对国内政策研究的参考意义
第四节 本研究的不足之处
参考文献
致谢
本文编号:3423108
【文章来源】:深圳大学广东省
【文章页数】:106 页
【学位级别】:硕士
【文章目录】:
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 选题缘由和研究意义
第二节 研究问题导论
一、杜威与政策科学
二、杜威思想与公共政策问题建构的关系
三、相关研究现状
第三节 研究材料和研究方法
一、材料来源
二、研究思路与方法
第二章 杜威公共政策问题构建思想的演变历程
第一节 杜威公共政策问题构建思想的分期标准
一、美国杜威研究中心的分期标准
二、其他杜威传记作者的分期标准
三、杜威自述的分期标准
四、本文的分期标准
第二节 杜威公共政策问题构建思想的分期阶段
一、第一阶段“萌芽期”:1903-1929 年
二、第二阶段“硕果期”:1929-1939 年
三、第三阶段“成熟期”:1939-1946 年
第三节 杜威问题构建思想演变的特点
第三章 杜威公共政策问题的内在层次
第一节 杜威公共政策问题内在层次的划分依据
一、杜威本人自述的问题层次
二、本文对杜威构建公共政策问题层次的划分
第二节 杜威构建的哲学问题
一、我们需要怎样的哲学来认知世界和指导生活
二、我们该以什么样的的价值去指导生活
第三节 杜威构建的政治问题
一、“自由主义”的应有之意
二、民主的理念和信仰
第四节 杜威构建的教育问题
一、教育的标准
二、教育自由问题
三、科学技术与教育的关系问题
四、人文教育与技术教育的分裂问题
第五节 杜威构建的学校制度问题
一、学校行政的僵化
二、教学体系的混乱
第四章 杜威公共政策问题构建的基本方法
第一节 问题意识——主体知识论的重建与价值批判
一、认识论基础:经验自然主义
二、实验性认知理论:探究的理论
三、对价值“主观性”的批判
四、道德科学的逻辑条件
第二节 问题聚焦——社会意识形态探究
一、观察法
二、历史追朔
三、哲学批判
第三节 问题转换——政治意识形态的教育理念化
一、政治自由的基础是智力的自由
二、民主本身就是教育原则
三、教育哲学对科学发展的功用
第四节 问题阐明——从机能主义到制度主义
一、从人的习惯到学校制度
二、知识、信息与理解之间的关系到教学体系的设置
第五章 杜威公共政策问题构建思想对政策科学的影响
第一节 怀疑理性对政策批判精神的影响
第二节 情境主义对政策问题建构过程的影响
第三节 “参与式”民主思想对政策科学民主化的影响
第四节 教育思想对政策分析的影响
第六章 总结与反思
第一节 杜威公共政策问题构建思想内容概括
第二节 杜威与邓恩公共政策问题构建思想对比
第三节 开展本研究对国内政策研究的参考意义
第四节 本研究的不足之处
参考文献
致谢
本文编号:3423108
本文链接:https://www.wllwen.com/guanlilunwen/zhengwuguanli/3423108.html