建构主义教学观与有效教学研究

    摘要：教学活动是由教师的教和学生的学所构成的，教是影响学生学的重要条件之一，但学生不用教也能学，即使教师在教，如果学生不予注意或知识准备不足，教也不一定导致学。教和学是既相互关联又相互独立的活动。建构主义是认知结构学习理论的发展，强调学生的巨大潜能。建构主义教学注重以学生为中心，关注激发学生探究学习的能力，反对以教师为中心的传统教学方式，强调应发挥学生的学习主体性，自主建构知识。本文基于建构主义教学理论，阐释教学的内涵、有效教学的内涵，探讨建构主义教学观与有效教学的关系。

 

    关键词：建构主义，教学观，教学，有效教学，研究
 

    教学是学校的中心工作，是学校推进素质教育、实现教育目的和培养合格人才的基本途径，也是学校教育改革的重点和难点。教学理论是教育科学中的一门分支学科，是研究教学情境中教师引导或促进学生学习的行为，并构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定，以指导教学实践的一门学科。建构主义理论是认知结构学习理论的发展，是当代国际教育教学改革的新思潮、新主流。建构主义理论在学习观、知识观等方面都有其独到的观点和思想。建构主义理论关注以学生为中心，反对以教师为中心，学习不是教师灌输知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。建构主义教学观对有效教学改革起着巨大的作用和深刻的影响，具有深远的意义。

    一、教学的内涵

    教学是指教师的教和学生的学，主要以一定文化为对象进行学习的统一的活动。教学的概念规定着研究者的思维方式或取向。教与学是可分的，教与学是两种不同性质的活动。实践中的教学活动分为教师的教与学生的学。教师的教指的是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。主要的教师行为包括教师知识的呈现和传授、对话与辅导；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。教师的教不单纯是教师的自我学习，也不完全是教学生学习，是有互教互学、教学相长的意思。

    二、有效教学的内涵

    有效教学是指教师通过一段时间的教学，影响和改变学生的学习方式，使学生取得切切实实的进步和发展，促进教学质量的提升。与教学有效性相关的两个概念是效率与效益。效率是指单位时间内完成的工作量，实际使用时间越少，效率越高。效益是指效果和利益。教学的核心是效益问题。有效教学理念的提出、研究、推进和深化是提升学生学习成绩、学习能力、综合素养和教育教学质量的有效保障。

    三、建构主义教学观对有效教学的启示

    建构主义教学观认为学生具有巨大的发展潜能，通过学习，学生可以获取知识，但学生获取知识的方式不完全是教师传授的，建构主义反对以教师为中心的传统教学方式，建构主义教学观认为学生在一定的社会文化背景和情境下，可以在教师、同伴和长辈们的帮助下，借助已有的知识基础和学习资源，自我主动地建构知识。

    1.在有效教学中培养学生探究性学习的能力

    建构主义教学观注重发挥学生的主体性作用，强调以学生为中心，反对采用传统的填鸭式教学方洪柳：建构主义教学观与有效教学研究法。建构主义注重发挥学生学习的自主性和探究性。建构主义教学观认为学生在获取新知时，对新知识和相关知识的认识和理解，并不是一无所知的。事实上，学生在原有的生活中已经积累了大量的知识并已形成了丰富的经验。学生对日常生活知识和社会实践已积累和形成了自己的见解。在面对发生的事物和问题时，即使学生之前没接触过特定的情况，起初不知道该怎样处理，但通常学生也可以依据先前积累的经验和知识，通过学生的自我认知、判断、分析，对事物进行解释，并作出合乎逻辑的假设，使问题得以解决。所以，教师在有效教学中，对于学生先前积累的经验不能忽视。教师要因势利导，不应只是呈现或是传递知识，而是要循循善诱，倾听学生的思想和表达，重视学生的心声，增进和学生之间的交流与互动，通过和学生之间的双向沟通，逐渐明晰学生的接受程度，循序渐进地指引学生建构更多有价值、有意义的知识。有些学生不关心天下要事，事不关己高高挂起，一副漠然之势。在有效教学中，教师可以联系当前的热点问题和引起社会普遍关注的实事要事，结合学科的教学内容给学生拓展知识，丰富学生的信息。浩瀚的宇宙对于人类是神秘和有无穷魅力的。宇宙激发了人类对其无限的兴趣和探索。人类对太空充满了探究和挑战。学生也非常好奇太空的知识，也非常渴望和向往外太空的世界。2013年6月，神舟十号飞船发射取得圆满成功，实现与天宫一号进行对接，顺利回归地球。我国女航天员首次实现了太空授课。在有效教学中，教师可以应用建构主义教学观的思想，让教学理论与生活实际相结合，激发学生学习的兴趣、内动力和主动探索精神，使学生自主发现、思考、探索、建构知识。给学生营造自主探究性学习的氛围，体验问题情境，获取探究性学习过程的经验，提高学生的分析能力和理解能力。中国宇航员首次在太空授课的教学案例提升学生的民族自豪感和振奋学生的自信心，有利于培养学生的探究精神和独立分析和思考的能力。

    2.在有效教学中培养学生发展性学习的能力

    有效教学的目标是培养学生健全的人格，良好的个性，丰富的经验，实现知识向智慧的转化，促进学生身心的健康以及综合能力的发展。教师在有效教学中应用建构主义教学观的教育理念，以学生为中心，关注学生身心的健康和发展，以生命体验为前提，融入生命意识教育，尊重生命，珍爱生命，把个人、社会、他人视为一个整体，体验人的生命存在、人的自我生命的升华、人的自我目标和发展取向，唤醒学生的行为动机，生成学生的学习兴趣，激发学生的内在潜能，发掘学生的教育心理、社会心理需要，树立学生发展的目标，激发学生的管理、关怀和责任意识，让学生感知有效教学的魅力，感知生活的乐趣、生命的意义、人生的价值，感知自我的成长和进步，感知在自我成长和发展中获取的成就感，感知自我发展中蕴藏着的巨大潜力，感知教育的幸福、生活的美好和光明的前景，给学生深厚的文化浸染，温情的人文关怀，普照学生的生活世界。

    3.在有效教学中培养学生创新性学习的能力

    在有效教学中运用建构主义的教学理念，培养学生的创新精神和创新性学习的能力，以防范在教育中出现千人一面的现象，每个个体都有其独特性。教师要关注学生创新能力的培养。社会的进步需要科技的推动，而科技的发展需要大量创新型人才的培养做智力支撑，培养创新型人才是时代赋予教育的神圣使命。在有效教学中运用建构主义的教学思想，给学生营造海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的自由空间。在知识经济和信息化的时代中，国与国之间的竞争是科技的竞争，实则就是创新人才的竞争。然而我们的传统教育培养出来的学生严重缺乏探究和创新精神。在有效教学中我们要运用建构主义的教学理念，培养学生的创新意识、创新性学习和创新思维，鼓励学生多多申报创新创业课题，开展创新创业课题研究。现代智能型电子产品层出不穷，更新换代很快，IPHONE5S等产品在推出市场后，接着又在进行紧锣密鼓的科技研发，也将很快地在不久的将来被更新的产品所取代。因此，在有效教学中，教师要善于培养学生的钻研精神和创新精神，激发和活跃学生的思维细胞，没有最好，只有更好！在分析问题时，教师要鼓励学生多加思考，是否还有更好的方法和思路。在信息化、科技化的时代，在有效教学中教师给学生带来新鲜的讯息和知识以及先进的教育教学思想理念和做法，都将会极大地激发学生学习的积极性和主动性。教师有效的教学能够给学生传授与其生活实际相结合的理论和实践知识，学生通过教师的讲授，不仅学习到理论知识，而且能够掌握通俗易懂、生动有益的与自己的生活实际紧密相关的知识，更重要的是可以运用所学的理论知识指导生活实践，可以在生活中分析和解决现实问题，达到学用结合。在有效教学中，教师应培养学生的创新精神和创新意识，激发学生从事科学研究与科学发明的意识和兴趣。

    4.在有效教学中培养学生合作性学习的能力

    建构主义理论强调交流与合作的作用。在有效教学中，教师要培养学生合作性学习的能力。学生不应被动地被填灌和接受知识。教师应该帮助学生建构知识，成为学生构建知识的促进者。世界上不存在唯一标准的理解，学生可以自我建构对事物的认识和理解，学生可以通过交流与合作使其加深和拓展对知识的认识和理解。在建构主义理论下的有效教学中，学生在学习过程中不再是被动性地接受知识，而是在与外部环境的互动与交流中不断地激发自我潜能，迸发思维灵感，实现自我主动涉猎和提升自我的过程。建构主义教学观提倡在有效教学中，教师给学生创设具体、真实的问题或任务，组织研讨交流活动，给学生创设问题情景，营造学习研讨的环境激发学生的灵感和思维，促使学生在研讨交流的合作性学习中主动构建知识及反思学习的知识内容和过程。教师可以给学生分组，建立学习团队，学生在学习团队中开展合作性学习。学生在与教师的相互沟通和交流以及团队成员之间的探究和讨论中，能更好地加深和拓展学生对知识的理解。在有效教学中，教师要注重营造民主和谐的教学氛围，不要以“高大上”的传统权威的形象压制和束缚学生的思想和发展，不应要求学生必须绝对服从教师的指令。

    5.在有效教学中培养学生实践性学习的能力

    建构主义教学观在有效教学的应用中，教师要培养学生实践性学习的能力。在传统教育体制下产生了很多死读书、读死书、读书死的封闭式、教条式的学生，那样的教育体制和人才模式很大程度上扼杀了人的社会性，把人摧残成书呆子，纸上谈兵就是传统教育体制下催生出的历史产物、代表和反面教材。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师在把建构主义教学观运用于有效教学中时，应重视教学的社会性和实践性，以学生为中心，给学生更多地创设、营造参与式学习和实践锻炼的机会，把理论知识和实践有机地结合起来。比如，在英语学习中，传统的英语教学模式下培养出的学生往往都是哑巴式英语，读写能力尚可，但听和说的能力就很不尽人意，尤其是说的能力很弱，表达能力差，这一英语教学现状很是令人堪忧。为此，在把建构主义教学观应用到英语教学中时，教师可以组织英语角，

    英语剧表演、场景演练、口语秀等活动，给学生营造开口说英语的氛围，搭建用英语交流沟通的平台，让学生通过参与和实践操练，生动、形象、真切地感受到语言是交流的工具，不断地增强其学习英语的自信心和成就感，感受和体验英语学习的魅力。比如，在给学生进行感恩教育的时候，可以给学生创设感恩实践锻炼的机会，让学生给爸爸、妈妈做一件实事以表达对父母的感激之情。学生可以自己做饭菜、自己动手做礼物、唱一首歌或是以自己的方式给父母送上问候等等，以表达对爸爸、妈妈的爱。通过实践性学习的方式，学生更能体会到平日里父母对自己无微不至的照顾和无私的爱，更能加深学生对父母的爱和感恩之情，更有效地增进学生和父母双方的交流和理解。此外，在有效教学中，教师应抛砖引玉地给学生呈现多元化、丰富多彩的社会，让学生能够尽早地认识社会，了解社会，接触社会，增强学生实践性学习的能力。

    综上所述，建构主义教学观关注学生，认为学生在已有知识和经验的基础上，可以生发和建构出新的知识生长点。在一定社会文化背景下，学生在师生之间、生生之间或与社会其他人之间通过合作和交流进行有意义的知识建构。建构主义教学观在有效教学中的应用，有利于学生主动获取知识，有利于教学质量的提高。

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