从“移植”到“融通”：基础教育课程改革中思想理论基础再构建

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从“移植”到“融通”：基础教育课程改革中思想理论基础再构建

     论文目录

摘要第1-7页

ABSTRACT第7-18页

导言第18-31页

 （一） 选题意义第19-20页

 （二） 文献综述第20-29页

  1． 国外研究概况第21-22页

  2． 国内研究概况第22-29页

 （三） 研究思路和方法第29-30页

  1． 研究思路第29页

  2． 研究方法第29-30页

 （四） 研究目的第30-31页

一、 我国基础教育课程改革中思想理论基础缺失的表现第31-46页

 （一） 在“思想理论基础“概念上的论争第31-36页

  1． 对“思想理论基础”是什么的讨论第32-33页

  2． 对“思想理论基础”表述上的模糊第33-35页

  3． 在“思想理论基础”资源上的迷失第35-36页

 （二） 课程改革思想资源上的选择偏差第36-39页

  1． 缺少民族性的文化根基和底蕴第36-38页

  2． 对我国传统思想文化资源的挖掘不足第38-39页

 （三） 对西方理论的依赖程度较高第39-46页

  1． 对西方理论的简单移植较多第39-41页

  2． 存在对西方理论的误译现象第41-43页

  3． 存在对西方理论的误用现象第43-46页

二、 我国基础教育课程改革中思想理论基础缺失的原因第46-64页

 (一) 传统思维模式的禁锢第46-53页

  1． “实用理性”思维方式的制约第47-48页

  2． “中体西用”思维模式的束缚第48-51页

  3． “简单演绎”路线的影响第51-53页

 （二） 对西方思想理论的本土化改造不足第53-59页

  1． 缺少对西方思想理论的合理转化第54-55页

  2． 缺少中西思想理论的有效融通第55-57页

  3． 缺少对理论基础的原创性发展第57-59页

 （三） 对构建我国课程改革思想理论体系的力度不够第59-64页

  1． 缺乏内在的学科理论根基第59-60页

  2． 教育政策导向上的缺失第60-62页

  3． 缺乏构建我国课程理论体系的学术勇气第62-64页

三、 构建我国基础教育课程改革理论基础的价值取向第64-81页

 （一） 处理好“历史”与“现实”的关系第64-70页

  1． 固本强基：依附我国传统思想理论资源第64-66页

  2． 以史为鉴：关注我国教育发展的历史经验第66-68页

  3． 开拓创新：开发传统理论资源的现代意蕴第68-70页

 （二） 协调好“本土”与“世界”的关系第70-74页

  1． 回顾反思：探索中国教育现代化发展之路第70-71页

  2． 求同存异：寻求中西思维方式共融之道第71-72页

  3． 平等对话：寻求思想资源融通之径第72-74页

 （三） 对我国课程改革基础理论体系的再构建第74-81页

  1． 兼容并包：全球化视野下的课程文化理解第74-77页

  2. 交流融合：重建我国课程理论体系的学术勇气第77-79页

  3. 继承超越：不断推进中国教育学派的创生第79-81页

结语第81-82页

参考文献第82-86页

致谢第86-88页

攻读硕士学位期间论文发表情况第88-90页

论文编号BS1931706，这篇论文共90页
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