教育理论工作者的实践立场及其表现.pdf

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教育研究与实验 2006年第4期 教育理论工作者的实践立场及其表现 杨小微 [摘 要]教育学的实践品性决定了教育理论工作者要有实践立场，从这一立场出发的实践关怀 是教育理论研究的道德使命；关怀实践有不同的心态，值得推崇的态度是 “视人为目的”和 “有耐心 地守望”；实践关怀说到底是理论逻辑对实践逻辑的干预，但那是一种 “有分寸的干预”；介入式的实 践关怀需要的条件是：以“内在利益”为取向，，在研究中不断提升实践智慧，保持思维方式上的自觉 反省。 [关键词]实践立场 实践关怀 内在利益 实践智慧 新课程推进、信息技术推广、教师专业发展、 作的实践”范围内，且强调实践要追求 “内在利 学校管理变革等改革举措的多头并进与整体性深化， 益”。[2]P238～242把实践视为 “有关人生意义和价值”的 使中小学实践领域受到前所未有的关注；教育理论 人的活动的观点，将实践与生产区分开来：活动或 工作者走近或走进实践展开研究，也大有 “成潮之 行为的 “自身即是目的”，这样的活动是实践； “以 势”。为什么从事教育理论研究要有实践立场，教育 自身以外的东西为目的”，这样的活动则是 “生产”。 理论工作者该以什么样的心态去关注实践，关注实 [3]P216中国伦理学和道德哲学中的 “行”、 “践行”，包 践的内在根据是什么，关怀实践何以能够等等问题， 括洒扫应对等行为，也是狭义理解的实践。本文所 也许是值得反思的。 讨论的 “实践”，并不局限于道德领域。 从大的范围来说，这里所谈实践，是与 “理论” 一、实践立场与实践关怀 相对应、可对举的实践，这样区分和对举，乃是由 （一）对实践的理解 当今诸多领域 （当然也包

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