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浅论职业教育理论实践一体化课程的发展 作者：赵志群 杨 琳 辜东莲

来源：《教育与职业理论版》2008年第23期

［摘要］文章根据课程设计中理论学习与实践学习的关系，按照“理论与实践并行”“理论为实践服务”和“理论实践一体化”三个发展阶段，对近年来我国职业教育课程领域的研究和实践进行了系统分析，以期明确未来理论实践一体化课程的发展趋向。

［关键词］职业教育 课程 理论实践一体化

［作者简介］赵志群（1966- ），男，山西阳泉人，北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所所长，副教授，研究方向为职业教育课程开发与教学设计；杨琳（1984- ），女，上海人，北京师范大学教育技术学院在读硕士，研究方向为职业教育课程开发与教学设计。（北京100875）辜东莲（1965- ），女，湖南常德人，广州市教育局教学研究室科长，中学高级教师，研究方向为职业教育课程开发与教学设计。（广东广州510000）

［中图分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0015-04

目前，课程研究和开发已成为我国职业教育改革与发展的热点问题。选择恰当角度对职教课程发展进行梳理和分析，有助于构建体现我国职业教育特点并符合技能型人才成长规律的课程体系。本文从理论学习与实践学习之间关系的角度出发，对我国职业教育发展过程中先后出现并产生一定影响的课程模式和课程开发方法进行分析，目的是寻找最佳的理论与实践相结合的课程模式，明确未来理论实践一体化课程的发展趋向。

按照理论与实践间的关系，可把新中国成立以来的职业教育课程发展分为“理论与实践并行”“理论为实践服务”和“理论实践一体化”三个阶段。

一、理论与实践并行的课程

传统职业教育课程是围绕“学科教学”和“技能训练”两个中心建立的，一个专业的课程方案由多门学科科目和相应的技能训练科目构成，把这些科目按照各自所固有的逻辑排列，独立安排它们的教学顺序和学习时间。在教学实施中，学科课程常按时间顺序被划分为理论课、专业基础课和专业课（三段式），并辅之以相应的技能训练课。一般理论教学与实践教学都有自己相对独立的体系，不追求或无法追求其在内容和时间上的协调一致，因此这种课程可以被称为“理论与实践并行”的课程。

尽管不是严格意义上的并行课程，理论与实践并行课程从本质上还是体现了福谢依（A.W. Foshay）倡导的并行课程（parallel curriculum）理念。学生一方面接受系统的理论知识学习，另一方面探索解决职业工作现实中的实践问题。理想情况下，如果教学组织安排恰当，并行课程有可能使受教育者得到全面的发展。理论与实践并行课程比较强调遵循认知学习的规律，即

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