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  本文关键词：论教育的技术学本质与教育技术学的历史使命，由笔耕文化传播整理发布。

DiscussonTechnologicalHypostasisofEducationandFatedMissionofEducationalTechnology论教育的技术学本质与教育技术学的历史使命杨开城北京师范大学教育技术学院100875摘要：教育理论可以区分为教育的现象学研究、教育的技术学(教育技术学)研究和教育的价值学研究。教育具有技术学本质，意指教育是一种人类建构性的社会活动，是一种事先按照理论指导、经过系统规划和设计后再实施的社会活动。教育系统是一种技术人造物。教育现象学不能直接运用于教育实践，，而教育技术学则承担起理论联系实践的重任。教育技术学的理论研究对于提升教育者的教育生产力水平、提升教育实践的理性水平、提升教育理论的研究水平具有直接的理论意义。教育技术学必将充当教育理论发展的原动力量。关键词：教育理论、教育技术学、教育现象学一、 教育理论被“支解”——教育的现象学研究之必然20世纪末的中国教育理论界兴起了一股元教育学研究。这种研究带来的最惊人的结论莫过于“教育学理论被支解了”。这个结论被进一步引申，使一些研究者得出了“教育学的终结”的结论[1]，这在教育理论界引起了轩然大波。那么，教育学真的会终结吗？我们认为，只要人类的教育实践需要系统化的理论指导，那么教育学理论便不会有终结的一天。走向终结的并不会是教育学理论，而是教育学理论中的不合理成分或者无法适应时代科学发展的研究范式。即便如此，“教育学理论被支解”的命题的确让一部分研究者，特别是以学科领地自封、追求教育理论独立性的研究者，感到不安和不能接受。有些研究者力图说明教育学理论被支解只是暂时的现状，并立志寻找一种重新综合或者整合起来的理论逻辑[2]。但是在笔者看来，目前所表

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