基于“同课异构”的高中物理微课教研与教学的研究

发布时间：2017-03-19 11:00

  本文关键词：基于“同课异构”的高中物理微课教研与教学的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着新课程改革的不断深入,在课堂教学上,也提倡创新和多元,强调课堂开放。一千个人心中有一千个哈姆雷特,由于教师性格、经验以及环境等因素差别,对一堂课的呈现方式不同。“同课异构”是教师针对同一课程同一教学,根据学生实际和教学条件结合,教师自身特点进行不同教学设计。教师通过对比不同的课进行教学研讨,对教学内容优化。自萨尔曼·可汗推出可汗学院以来,微课以其短小精炼、主题鲜明、方便快捷等特点得以迅速发展。微课通过互联网对资源进行共享和传播,本研究主要论述在微课堂发展迅速的大趋势下结合“同课异构”教学理念,教师们立足于高中物理教学实践,优化教学设计,提高课堂效率。关于“同课异构”的案例与活动在许多学校不同科目都有相关报道,这为本论文提供大量素材。本文共分为五个部分,第一部分阐述了当代高中物理关于“同课异构”教学和微课开展的现状,第二部分分析了本课题的理论依据,第三部分通过问卷调查了解当代高中物理教师关于本课题的一些看法和该课题在现实存在的问题,第四部分通过对不同课型进行对比分析,寻求不同的优化策略,第五部分介绍“同课异构”微课教学的优化策略。本研究立足于高中物理实际教学,秉着理论结合实践的原则,对“同课异构”微课教学与教研活动现状进行分析,并试图寻找有效的优化策略。
【关键词】：同课异构 微课 有效教学 教师专业发展
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.7;G434
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 绪论7-11
• 1.1 研究的背景和意义7-8
• 1.1.1 研究的背景7
• 1.1.2 研究的意义7-8
• 1.2 研究的目标8
• 1.3 研究的内容8-9
• 1.4 研究的方法9
• 1.4.1 文献资料法9
• 1.4.2 对比研究法9
• 1.4.3 调查法9
• 1.5 国内外研究现状9-11
• 1.5.1 国外研究现状9
• 1.5.2 国内研究现状9-11
• 第二章“同课异构”与微课教学的理论探讨11-14
• 2.1 同课异构11
• 2.2 微课理论基础11-12
• 2.3 物理学科基本特点12-13
• 2.4 相关问题的理论依据13-14
• 2.4.1 建构主义理论13
• 2.4.2 分层教学理论13
• 2.4.3 同伴互助理论13-14
• 第三章 高中物理“同课异构”微课调查研究14-20
• 3.1 高中物理教师对“同课异构”微课的认识性与参与度14-18
• 3.1.1 问卷调查对象与目的14
• 3.1.2 问卷调查的内容14-15
• 3.1.3 问卷调查的过程15
• 3.1.4 问卷调查的结果与分析15-18
• 3.2 访谈18-19
• 3.2.1 访谈对象与内容18
• 3.2.2 访谈结果分析18-19
• 3.3 问卷访谈结论与启示19-20
• 第四章 高中物理“同课异构”案例对比分析20-28
• 4.1 概念课“同课异构”案例分析20-22
• 4.1.1 加速度概念教学20-21
• 4.1.2 动量概念教学21-22
• 4.2 规律课“同课异构”案例分析22-25
• 4.2.1 曲线运动的条件22-23
• 4.2.2 圆周运动规律教学23-25
• 4.3 实验课“同课异构”案例分析25-28
• 4.3.1 验证力的平行四边形定则25-26
• 4.3.2 平抛运动实验教学26-28
• 第五章“同课异构”微课教研与教学误区与策略28-30
• 5.1 同课异构”微课误区28
• 5.2“同课异构”微课教研与教学策略28-30
• 第六章 结论与思考30-32
• 6.1 结论30
• 6.2 思考30-32
• 附录32-33
• 参考文献33-34
• 致谢34-35
• 在读期间公开发表论文（著）及科研情况35

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