赫胥黎科学教育思想探析

发布时间：2021-06-22 10:44

　　赫胥黎是英国著名的科学家和教育家。他不仅是一位积极提倡科学教育的思想家,也是一位科学教育实践家。作为19世纪中期英国科学教育改革运动的领导人,赫胥黎的科学教育思想非常具有代表性。赫胥黎的科学教育思想涉及到有关科学教育的目的、科学教育的原则、科学教育的方法等,是一个十分完整的科学教育思想体系。赫胥黎的科学教育思想引领了英国皇家矿业学院的发展,奠定了科学在学校教育体系中的合法地位,促进了科学教育重心的转移,在一定程度上了协调了科学教育和自由教育的关系,有力地推动了19世纪中期以后科学教育的发展。赫胥黎的科学教育思想诞生于工业革命后的英国,有着明显的时代烙印和局限性,但是他的思想又远远超越了时代限制,深刻影响了19世纪中期以后英国乃至欧美其他国家教育的改革和发展,对于我们当今的科学教育工作仍具有十分重要的启示和借鉴意义。 

【文章来源】：河北大学河北省

【文章页数】：71 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
前言
第1章 赫胥黎科学教育思想产生的社会背景及理论基础
    1.1 社会背景
        1.1.1 经济竞争加剧
        1.1.2 社会民主不断进步
        1.1.3 传统教育亟待变革
    1.2 理论基础
        1.2.1 坚持不可知论的哲学观
        1.2.2 宗教性和道德价值相统一的科学观
        1.2.3 科学与文学相统一的文化观
第2章 赫胥黎的科学教育思想
    2.1 科学教育的目的
        2.1.1 教育、科学、科学教育:赫胥黎的定义
        2.1.2 自由教育涵义的演变:自古希腊至文艺复兴时期
        2.1.3 科学教育的目的:近代工业社会的新自由教育
    2.2 科学教育的对象
        2.2.1 面向大众的科学教育
        2.2.2 争取工人阶级的受教育权
        2.2.3 呼吁女子教育
    2.3 科学教育的课程
    2.4 科学教育的原则
        2.4.1 理论与实践相结合
        2.4.2 直观性
        2.4.3 科学为本文理沟通
        2.4.4 大学科学教育的原则
    2.5 科学教育的方法
        2.5.1 观察法
        2.5.2 归纳法
        2.5.3 鼓励学生提问
        2.5.4 考试
    2.6 科学教育实施的重要条件
第3章 赫胥黎科学教育思想的特征
    3.1 实效性
    3.2 前瞻性
    3.3 人文性
    3.4 官能心理学倾向
第4章 对赫胥黎科学教育思想的评价
    4.1 赫胥黎科学教育思想的影响
        4.1.1 为一所科学大学奠基
        4.1.2 奠定了自然科学在学校课程设置的合法地位
        4.1.3 协调了科学教育与自由教育的关系
        4.1.4 促进了科学教育重心的转移
    4.2 赫胥黎科学教育思想的局限性
        4.2.1 夹缝中生存的不可知论者
        4.2.2 宗教的妥协者
        4.2.3 社会达尔文主义者
附录:赫胥黎科学教育实践活动一览
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]赫胥黎的完全人教育论[J]. 冯惠敏,曾德军,黄静宜.  武汉科技大学学报(社会科学版). 2003(01)
[2]论赫胥黎的科学教育思想[J]. 刘德华.  大理师专学报. 2001(02)
[3]试析十九世纪英国科学教育与古典教育的论战[J]. 单中惠.  清华大学教育研究. 2000(02)
[4]西方科学教育的历史考察[J]. 丁邦平.  清华大学教育研究. 2000(02)
[5]是科学教育,还是自由教育──对赫胥黎教育思想的再认识[J]. 金俊岐,李清富.  河南师范大学学报(哲学社会科学版). 1999(05)
[6]赫胥黎的科学教育思想[J]. 张丽.  苏州教育学院学报. 1999(Z1)
[7]赫胥黎的艺术教育思想研究[J]. 王天一.  中国美术教育. 1996(05)

硕士论文
[1]自由教育涵义的演变[D]. 刘晓霞.汕头大学 2004



本文编号：3242693