论教育理论研究者对中小学教师学习的介入.pdf 全文

  本文关键词：论教育理论研究者对中小学教师学习的介入，由笔耕文化传播整理发布。

广 角 教育发展研究. 论教育理论研究者对中小学教师学习的介入 囹毛齐明 摘 要:教师学习发生在“心际”和“内心”两个层面,包含四个基本环节。但正规教师教育和培训往往忽略了发 生在“内心”层面的内隐学习,结果导致教师发展不充分。教育理论研究者自身的特点决定了其对促进教师内隐学习 能起到重要作用。本文在探讨这一问题的基础上。通过实践案例阐述教育理论研究者介入中小学教师学习的内在机 制其自身应该具备的条件。 关键词:教育理论研究者;介入;教师学习;内隐学习 展现个人理论,在自我反思和他人评估中寻找新 教育理论研究者进入中小学已逐渐成为一种 一 轮学习的生长点。在这个环路中,个人观念的变革 “时尚”,但研究者介人中小学的意义到底在哪里,却 是值得深入思考的问题。本文指出,中小学教师成长 借助公共意义,首先形成新的个人观念,进而走向个 过程中存在“内隐学习”缺失的问题,教育理论研究 人理论,最后在公共意义层面展现出来。其中,第二、 者作为 “介入者”对促进教师的内隐学习有重要意 三环节是个人理论的成形阶段,处于“内心层面”,意 味着它主要发生在个人内心。这种“个人” “内心” 义,并在此基础上探讨了教育理论研究者促进教师 有效学习的机制及条件。 的特点使得个人理论的成型过程不易显露,甚至教 师个人也难以觉察,因而可称之为“内隐学习”。 一 、内隐学习:教师学习的重要部分 内隐学习是教师学习的重要部分,然而当前教 师专业发展中存在着对其的忽视。比如,在正规教师 自上世纪 年代中期以来,教师学习开始成 为西方教育研究中的热门话题,相关研究成果不断 教育和教师培训中,人们通常采用“学一用”的模 涌现。就教师学习的内

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