西部地区高师本科生物学教师教育资源配置的调查研究

发布时间：2016-06-09 12:01

  本文关键词：国外高师教育理论与实践课程设置的比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

《广西师范大学》 2008年

西部地区高师本科生物学教师教育资源配置的调查研究

魏德霞  

【摘要】： 无论是教育理念的变革,还是人才培养模式和课程体系的改革,最终都要回归到资源配置上来,都必须通过资源配置来加以具体实现和落实。教育资源的配置是教育学、经济学、管理学、政治学等多门学科的对话与合作,它不能摆脱社会生产力发展水平和政治经济制度的制约,也不能摆脱一定条件下主体认识水平的影响。不同的教育目的价值取向引发不同的教育资源配置。教育要发展就必须要有教师,只要有教育的存在就必然有培养师资的教师教育,进行教师教育离不开相关的教育资源做支撑。教师教育是建设高素质教师队伍的重要保障,对于教育改革发展的全局具有基础性、先导性和关键性的重要作用。教师教育资源配置的优劣直接决定着教育事业的兴衰。 不同的时代、不同的环境、不同的民族与文化背景,造就了风格迥异的教师培养形态。随着国际教师教育“体制开放”和“教师专业化”潮流,教师教育客观上要求必须配备与之相适应的教育资源。从“师范教育”到“教师教育”,我国的教师教育资源配置,都未能体现出教师教育的重要性。 生物学的发展正在为解决全球性的粮食、医药、人口、能源和环境等重大问题发挥着重要作用。生物学教师教育资源的配置,不仅在于生物学教师教育;更深层次的,它不仅关系到我们这一代人的利益,而且关系到子孙后代的利益。 我国区域教育发展极不平衡。追求教育公平使得人们不得不把目光停留在落后的西部地区;被誉为教育工作“母机”的高等师范院校其教育资源配置事关教育全局;生物学自身的发展又要求必须从质量和数量上对教师教育资源进行更新。目前高等师范学校仍然是教师教育的主体,但其资源配置又处于劣势!生物学作为教师教育的学科之一,由于人类的认识水平有限,致使生物学教师教育资源的配置长期受到不良影响。不言而喻,师范院校中生物学教师教育资源的配置成为弱者中的弱者在所难免。开放教师教育是发展的要求,重视教师教育就必须做好师范院校教师教育资源的配置。 目前西部地区省属师范大学的生物学教师教育资源配置不同程度地存在相关问题。反映在师资配置上,总体数量明显不足,学历(学位)层次偏低,职称结构有待优化,青年教师比例偏大,学缘“近亲繁殖”严重,学科教学论的师资问题最为严重。反映在教育类课程的设置上,教学机构分散,缺少对基础教育的针对,没有形成自身独立完整的结构体系,教师教育课程编制急需完善。反映在教学设施上,微格教室紧缺,教育实习基地未能服务于偏远地区和乡镇的中小学。 教师教育是一项复杂的系统工程,其资源配置需要学生、教师、学校、社会和国家共同做出努力。西部地区省属师范大学应积极采取相应措施,尽早解决好生物学教师教育资源的配置。

【关键词】：
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：Q-4
【目录】：

摘要3-5

Abstract5-10

第1章 绪言10-22

1.1 研究背景10-11

1.1.1 国际教师教育“体制开放”和“教师专业化”潮流10

1.1.2 我国教师教育体系的调整10-11

1.2 问题提出11-17

1.2.1 教育不公11-13

1.2.2 非师范院校办教师教育对师范院校的冲击13-14

1.2.3 目前高等师范学校仍然是教师教育的主体14-16

1.2.4 教育资源配置的学科性16-17

1.3 相关概念、内容的界定17-18

1.3.1 资源17

1.3.2 教师教育资源17

1.3.3 研究中地理范围的限定17-18

1.4 研究目的18

1.5 研究意义18-19

1.5.1 理论意义18

1.5.2 实践意义18-19

1.6 研究现状19-20

1.7 研究思路与方法20-22

1.7.1 研究的技术路线20

1.7.2 调查对象20-21

1.7.3 研究方法21-22

第2章 基本情况22-28

2.1 西部地区高等师范院校的概况22-24

2.2 西部地区开设生物科学类专业的师范大学24-25

2.3 各师范大学的战略目标与发展定位25

2.4 XB、SC、GX 的概况25-28

2.4.1 专业结构与布局25-26

2.4.2 重点学科26

2.4.3 硕士学位授权学科（二级）26

2.4.4 2003-2006 年本科专业招生26-28

第3章 师资队伍现状与分析28-39

3.1 师资队伍结构的基本理论28-30

3.1.1 人力资源理论28

3.1.2 系统理论28-29

3.1.3 耗散结构理论29

3.1.4 师资队伍结构29-30

3.2 调查结果与分析30-39

3.2.1 专任教师的数量现状30-31

3.2.2 专任教师的结构现状31-37

3.2.3 教学论师资数量与结构现状37

3.2.4 XB、SC、GX 师资队伍总体结构37-39

第4章 教育类课程设置现状与分析39-45

4.1 理论基础39

4.2 教育类课程的性质39-40

4.3 教育类课程的结构40-41

4.4 调查结果与分析41-45

4.4.1 教育类理论与技能课程（必修）门类、学时及学分41-42

4.4.2 教育实践课程的学时、学分42-43

4.4.3 教育类课程（必修）占总学分的比例43-45

第5章 微格教学设施和教育实习基地现状与分析45-47

5.1 微格教学45

5.2 微格教学设施调查结果与分析45-46

5.3 教育实习基地46

5.4 教育实习基地调查结果与分析46-47

第6章 思考与建议47-58

6.1 师资队伍47-51

6.1.1 师资队伍总体数量明显不足47-48

6.1.2 学历（学位）层次偏低48

6.1.3 职称结构有待优化48-49

6.1.4 青年教师比例偏大49

6.1.5 学缘“近亲繁殖”较严重49

6.1.6 学科教学论师资问题最为严重49-50

6.1.7 师资流失50

6.1.8 建议50-51

6.2 教育类课程设置51-56

6.2.1 缺乏成熟明确的指导思想和理论基础52

6.2.2 教育类课程编制急需完善52-53

6.2.3 教育类课程没有形成自身独立完整的结构体系53-55

6.2.4 课程设置针对性不强，缺少对基础教育的关注55

6.2.5 教育类课程教学机构分散55-56

6.2.6 建议56

6.3 微格教学设施与教育实习基地56-58

6.3.1 微格教室紧缺56-57

6.3.2 教育实习基地未能服务于偏远地区和乡镇的中小学57-58

第7章 结束语58-59

注释59-62

附录一 天津师范大学教师教育专业课程设置方案(试行)62-63

附录二 西北师范大学教师教育课程设置方案63-65

附录三 高师本科生物学教师培养院(系)基本情况调查表65-69

读硕期间发表的论文69-70

致谢70-71

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本文编号：55201