激发学困生学习动机的个别化教学策略

发布时间：2017-07-21 03:00

  本文关键词：激发学困生学习动机的个别化教学策略

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【摘要】：每一个年龄段的学生中,总有一些上课无精打采,不完成作业,成绩难以提高,经常逃学逃夜的学困生,他们往往让家长和老师耗费大量的时间和精力,却收效甚微。这些学困生的智力属于正常水平,但由于缺乏学习动机,导致学业不良,这种不良是可逆的。然而常规的集体教学中,老师所面对的是全体学生,少有机会分析个别学困生缺乏学习动机的原因,并“对症下药”,采取因人制宜的策略,从而导致学困生的学习动机难以激发。根据动机理论以及此次研究访谈所知,造成学困生学习动机缺失的原因十分复杂,多是家庭、学校、社会等综合作用的结果,而且不同学困生学习动机缺乏的原因也不尽相同,往往是负面的认知、情感、意志状态的综合作用。要激发学困生学习动机仅依靠常规的集体教学很难奏效,而为了适应个别学生应运而生的个别化教学策略则能更好地顾及学困生的能力、兴趣、需要及可能面临的困难,是目前阶段教师可用以激发学困生学习动机较理想的一种手段。因此,对激发学困生学习动机的个别化教学策略进行深入研究是十分有必要的。此次研究以上海市XY学校中有代表性的学困生为研究对象,通过对他们的实践,总结出能够激发学困生学习动机的个别化教学策略:认知上,应当确立一个明确、合理、可操作的目标,增强学困生对内部因素的归因,并通过降低学科难度、缩短教学时间、调整教学手段等策略帮助学困生获得成功的体验。情感上,应当与学困生做好沟通,表达理解与支持,使他们获得自主感;安排适合学生水平的教学内容,是他们获得胜任感;与学困生平等共处,做他们的朋友,使他们获得归属感。意志上,应当鼓励他们知难而上,克服困难,督促他们养成良好的学习习惯,帮助他们形成坚强的意志品质。
【关键词】：学困生 学习动机 个别化教学
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 绪论9-13
• 1.1 课题背景9-10
• 1.2 研究的问题10-11
• 1.3 研究的意义11-13
• 1.3.1 理论意义11-12
• 1.3.2 实践意义12-13
• 第2章 文献综述13-24
• 2.1 核心概念界定13-17
• 2.1.1 学困生13-14
• 2.1.2 学习动机14-15
• 2.1.3 个别化教学15-17
• 2.2 学习动机理论评述17-23
• 2.2.1 国外研究成果17-22
• 2.2.2 国内研究成果22-23
• 2.3 本章小结23-24
• 第3章 研究方法24-26
• 3.1 研究思路24
• 3.2 研究方法24-26
• 3.2.1 文献法24
• 3.2.2 访谈法24-25
• 3.2.3 个案分析法25
• 3.2.4 对比法25-26
• 第4章 XY学校学困生学习动机的调查分析26-37
• 4.1 调查对象26
• 4.2 调查内容26
• 4.3 调查过程26-37
• 第5章 激发学困生学习动机的个别化教学策略研究37-57
• 5.1 实施策略的基础37-38
• 5.2 因人而异的教学策略38-42
• 5.3 关注个性的教学策略42-47
• 5.4 个别辅导中的时间策略47-52
• 5.5 个别化教学中的情感策略52-57
• 第6章 对学困生进行个别化教学效果的评价57-60
• 6.1 评价工具57
• 6.2 对学困生在个别化教学前后学习动机行为表现的对比57-58
• 6.3 对学困生在个别化教学前后相关学科成绩的对比58-59
• 6.4 评价59-60
• 结论60-64
• 1、建立合理认知的个别化教学策略60-61
• 2、引导健康情感的个别化教学策略61-62
• 3、平复情绪、训练意志的个别化教学策略62-64
• 参考文献64-66
• 致谢66-67
• 附件67

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本文编号：571090