学校道德教育的人性化探析

发布时间：2017-09-08 15:00

  本文关键词：学校道德教育的人性化探析

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【摘要】：进入新世纪,我国教育事业的发展进入了更加蓬勃发展时期。在学校教育中,坚持德育为先,立德树人,强调学生的培育要德、智、体、美等的全面的发展。我国自古以来,在学校教育中,注重对学生德性的培养,注重学生道德品质的提高,道德教育,素质教育也是近几年一直被提倡,被重视的。但是当认真反思道德教育的结果,却发现依旧存在着问题,面临着挑战。在以往的道德教育中,在某些方面道德教育存在被异化的问题,各种工具主义、利己主义、享乐主义、科学主义等思潮冲击着道德教育应有的实然状态。道德教育中这些问题的出现,都有一个共同点,那就是:道德教育中的出发点和落脚点都没有落实到学生身上,忽视了学生在道德教育中应有的地位,反而更多的强调的是已有的道德准则、道德经验、道德规范对学生的制约和规训,导致道德教育中出现“人学空场”、“无人”教育。道德教育中的“人学空场”和“无人”教育它不符合道德教育的原本价值取向,也违背了道德教育以人为本的理念。我们的教育目的是实现人的全面发展,从人的发展的角度出发,道德教育更应该回归到人这个本体,尊重道德教育的人性的基础。道德是人类所特有的属性,人性是人类最本质的特征。“以人为本是现代德育思维的价值理想。德育是人自身发展完善需求的产物,人是德育现象发生的根据和基础。所以,以人为本理应是德育的天然规定。”(1)道德教育回归到人自身的发展、尊重人在道德教育中的基础性地位,既是现实的需求,也是未来道德教育发展的趋势。在本文中,第一部分,从现实层面出发,着重介绍我国学校道德教育在主体、目标、内容、方法、和评价上忽视了人性的具体表征及其所产生的不良后果。第二部分,具体分析了现今道德教育忽视人的四个具体原因:中国传统教育对人性压抑的影响犹存,道德教育政治化对人的本性的忽视,科学主义思潮影响下,道德教育对人性的消解,学校道德教育自身诸因素共同作用。第三部分,首先,从“人是道德存在的主体,道德是人的超越性的追求,道德的起源于人的需要”这三个角度分析道德与人性之间的关系;其次分析具体探究道德教育人性化的哲学理论依据:道德教育义务观:捍卫人性的普遍要求;道德教育荣誉观:对人性捍卫者的证实;道德教育幸福观:人性内容的凝聚。最后,再次进行论证,道德教育与人性之间的关系,厘清人在道德教育中的基础性和主体性地位,道德教育应从人性这个基础出发,是现当代道德教育的应然追求的状态。第四部分,针对前面道德教育忽视人性问题进行具体回应,提出道德教育应回归人的具体建议、措施。
【关键词】：道德 人性 道德教育 人的发展 人的主体性
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 绪论8-25
• （一）研究缘起8-11
• （二）相关概念的阐释11-17
• （三）研究现状17-23
• （四）研究思路与主要方法23-24
• （五）本研究的重点和难点24-25
• 一、学校道德教育缺乏人性化的具体表征25-35
• （一）道德教育对象角度，，学校道德缺乏人性化的关怀25-27
• （二）理想与现实：道德教育目标的失调27-30
• （三）道德教育内容与生活的割裂30-31
• （四）道德教育方法失当31-32
• （五）道德教育评价体系失调32-35
• 二、学校道德教育缺乏人性化的原因分析35-43
• （一）中国传统教育对人性压抑的影响犹存35-37
• （二）道德教育政治化对人的本性的忽视37-38
• （三）科学主义思潮影响下，道德教育对人性的消解38-40
• （四）学校道德教育自身诸因素共同作用40-43
• 三、道德教育与人性的内在关联分析43-58
• （一）道德与人性之间的内在联系探析43-47
• （二）道德教育人性化的哲学理论依据47-56
• （三）道德教育与人性的内在联系进一步思考56-58
• 四、学校道德教育人性化的现实回应58-69
• （一）明晰道德教育中人的主体性地位58-60
• （二）道德教育目标的确定更贴近学生60-63
• （三）道德教育内容选择上更贴近生活63-64
• （四）道德教育方法上融合多样化的道德教育方法64-67
• （五）道德教育评价要更加科学化67-69
• 结语69-71
• 参考文献71-79
• 致谢79

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本文编号：814666