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当代对话教育理论探究

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[中文摘要] 当代对话教育理论(Dialogue Education Theory)在其发展的历程中经历了三个阶段,它首次由俄国文艺理论家巴赫金提出,再由有着“对话理论之父”美誉的德国神学家马丁·布伯发扬光大,最后由巴西著名教育家保罗·弗莱雷将其引入教育领域。21世纪的今天,当对话成为教育的主题,交流、沟通、协商、表达、参与、体验便成为教育的手段。通过对话教育,师生双方都能体验到平等与尊重;在对话教育中,学生敢于质疑,善于想象,乐于思考,勇于创造。对话教育正在以一种实践的样态,指导着我国教育的转型。本文正是居于这样的理念探讨当代对话教育的理论流派,以期对于我国教育教学实践有所启示和引发思考。 本论文一共包含六个部分,即绪论部分、国外对话理论溯源部分、从人类文化学的维度探析巴赫金对话理论部分、从精神科学角度梳理马丁·布伯对话理论部分、从被压迫者的视角剖析保罗·弗莱雷的对话理论部分、最后是思考对话理论对我国基础性教育改革的启示部分。 绪论部分主要对本论文的选题缘由、研究价值与意义,研究方法与步骤,研究思路与框架,以及国内外研究现状进行了分析。第一章,追溯对话教育理论的渊源,主要以介绍苏格拉底为主,对苏...
[英文摘要] Contemporary Dialogue Education Theory is first put forward by Russia literary theoretician Bakhtin, and then developed by Germany theologian Martin Buber, and afterwards led into education field by Brazilian famous educator Martin Buber. Currently, in the 21st century, the dialogue has become the topic, exchange, communication, consultation, expression, participation, experience of education, so as to be one of education's Method. Through dialogue education, both teachers and students can feel equali...

  当代对话教育理论探究

论文摘要 6-7 Abstract 7 绪论 9-19     一、选题动机与缘由 9-10     二、研究方法与步骤 10     三、研究价值与意义 10-13     四、研究现状与分析 13-18     五、研究思路与框架 18-19 第一章 国外对话教育理论溯源 19-23     第一节 苏格拉底的对话教学本质探究 19-21     第二节 苏格拉底对话哲学的教育意蕴 21-23 第二章 巴赫金的对话理论—人类文化学的探索 23-29     第一节 巴赫金对话理论的内涵 24-27     第二节 巴赫金对话理论的特征及教育意蕴 27-29 第三章 马丁·布伯的对话理论—精神科学的视角 29-34     第一节 马丁·布伯的对话理论的内涵 29-31     第二节 马丁·布伯的对话理论的特征及教育意蕴 31-34 第四章 弗莱雷的对话理论—被压迫者的视角 34-40     第一节 弗莱雷对话理论的内涵 34-36     第二节 弗莱雷对话理论的特征及教育意蕴 36-40 第五章 对话教育理论对我国教育创新的启示 40-49     第一节 我国对话教育思想与实践分析 40-41     第二节 对话教育理论对我国基础性教育改革的启示 41-49 结语 49-50 参考文献 50-53 后记 53

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