康德的教育伦理思想研究

  本文从教育伦理学的视域出发,重新解读康德的教育伦理思想。提出康德的教育伦理理论对康德的实践批判理论的形成起到了重要的作用,并且本身就是康德的道德理论中不可忽视的部分。康德否定性的自然教育伦理思想同道德自律的实践教育伦理思想都需要同康德的批判哲学进行相互印证才能得以完整阐释。康德的教育伦理思想不仅仅是其关于孩童教育的规范性学说,宏观来看,其批判理论的内容和意义同时是对其教育伦理思想体系的奠基、构建和完善,恰恰是其批判理论的形成,才能使其教育伦理思想的规范意义具有了实质上的理论依据不至于浮空而谈。也正因为如此,康德的教育伦理思想相比于一般的教育家的规范理论有着更深刻的维度。在康德的思想体系内部构建出的教育伦理思想是一个完整且自洽的关于培养什么样的人的体系。但仅仅研究康德的教育伦理思想如何是在其自身的思想体系中被构建的还远远不够,本文同时也站在教育伦理学的学科视域中对其教育伦理思想进行了梳理。从教育伦理学研究的不同层次看,教育伦理思想体系可以分为宏观、中观和微观三个层面,分别从社会整体层面、教育教学工作和教育管理层面、教育活动中的个体的层面进行研究。康德人是目的的教育目的伦理思想、始终待被完善的教育必要性的伦理思想,同有条件的学术自由的启蒙教育观作为宏观教育伦理思想给出了国家应如何定位教育文化和建设教育体系的答案;康德关于公共教育、学科设置及中学教育的教育伦理思想告诉我们教育体系和机构应如何建设和完善,批判了高压教育的教育方针,阐述了科学教育的方法和理念;最后具体到教师和家长,康德课程设置与保育期教育的伦理思想充分考虑到受教育者的个体发展的阶段性和主体性,极具参考价值。结合康德教育伦理思想的哲学基础,本文在教育伦理学的视域下,最终完整阐释了康德成熟的教育伦理学思想体系。本研究是学界对康德教育伦理思想研究的初探,并揭示出康德教育伦理思想深刻且现实的历史与实践意义,对我们处于当今时代建设和完善具有中国特色的教育伦理思想体系具有重要且深远的作用。

 

【学位授予单位】：上海师范大学上海市

【学位级别】：硕士

【学位授予年份】：2020

【页数】：57

 

文章目录

摘要

Abstract

绪论

    一 康德教育伦理思想的研究现状

        1康德教育伦理思想在哲学学科内的研究现状

        2康德教育伦理思想在教育学学科内的研究现状

    二 康德教育伦理思想的时代背景

第一章 康德教育伦理思想的哲学基础

    第一节 康德教育伦理思想与其批判哲学体系的关系

        一 康德教育伦理思想的实践原则——论自然教育与实践教育的关系

        二 否定性的自然教育伦理思想

        三 道德自律的实践教育伦理思想

    第二节 批判哲学本身作为康德教育伦理思想

        一 知性教育合法性和可能性的教育伦理思想

        二 道德教育合法性和可能性的教育伦理思想

第二章 教育伦理学视域下的康德教育伦理思想

    第一节 教育与伦理的内在关系

    第二节 康德的宏观教育伦理思想

        一 人是目的——康德的教育目的教育伦理思想

        二 永待完善的任务——康德的教育必要性教育伦理思想

        三 有条件的学术自由——康德的启蒙教育伦理思想

    第三节 康德的中观教育伦理思想

        一 必要的强制与创新——康德的公共教育伦理思想

        二 重视科学价值——康德的学科设置教育伦理思想

        三 引导而非高压——康德的中学教育伦理思

    第四节 康德的微观教育伦理思想

        一 思维能力先于知识能力——康德的课程设置教育伦理思想

        二 自然教育理念——康德的保育期教育伦理思想

第三章 康德教育伦理思想的影响与当代意义

    第一节 康德的教育伦理思想在教育伦理思想史中的意义

    第二节 康德的教育伦理思想在当今时代的意义

结语

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

 

参考文献

 

期刊论文

 

[1]教育伦理学:作为一门学科的形成与发展[J]. 王正平.  上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2019(02)

[2]教育伦理学的基础理论探究与建构[J]. 王正平.  教育伦理研究. 2018(00)

[3]用强制培养出自由:康德的教育观[J]. 周丽华.  教育研究与实验. 2017(04)

[4]理性与启蒙:论康德的教育思想体系建构[J]. 林凌.  基础教育. 2015(01)

[5]两个第一：王国维译、编的《教育学》——编辑后记[J]. 瞿葆奎.  教育学报. 2008(02)

[6]自由与自律:康德道德教育思想研究[J]. 王啸.  北京师范大学学报(社会科学版). 2008(01)

[7]德性与幸福:康德对亚里士多德[J]. S. 罗森,成官泯.  世界哲学. 2005(02)

[8]康德自由概念的三个层次[J]. 邓晓芒.  复旦学报(社会科学版). 2004(02)

[9]人的两重性和教育的两重性——康德教育哲学思想探析[J]. 肖朗.  南京大学学报（哲学.人文科学.社会科学版）. 2003(01)

[10]论康德对教育学的贡献[J]. 王坤庆.  教育研究与实验. 2001(04)

 

博士论文

 

[1]论康德的德性理论与道德教育思想[D]. 尹怀斌.复旦大学 2010

 

硕士论文

 

[1]启蒙与自由[D]. 郑建锋.华中科技大学 2017

[2]论康德的教育哲学[D]. 吴秋实.安徽大学 2010

[3]论康德教育理论与实践[D]. 何蓉.华东师范大学 2010