初中生自我同情问卷编制及其与道德推脱的关系研究

发布时间：2017-09-30 13:02

  本文关键词：初中生自我同情问卷编制及其与道德推脱的关系研究

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【摘要】：自我同情是指个体能够无条件地理解、宽容和悦纳自己,不回避自己所遭受的痛苦,敢于直面自身的缺陷,并且能把自身遭受的痛苦和缺陷看作是全人类共有的体验,以一种开放和宽容的态度接纳自己,帮助个体减轻痛苦,进行自我修缮。概而言之,自我同情就是接受不完美的自己。近些年来对自我同情的研究有很多,但是目前尚无自我同情在道德领域的相关研究。本文旨在探究自我同情与道德推脱的关系。道德推脱是指个体产生的特定的认知倾向,这些认知倾向包括重新定义自己的行为使其伤害显得更小、最大程度地减少自己在行为后果中的责任和降低对受伤目标痛苦的认同。目前,自我同情的测量工具被广泛使用,但是尚无专门针对初中生的自我同情测量工具。本研究的目的之一是编制一份初中生自我同情问卷,以此来了解我国初中生的特点,为初中生自我同情教育提供理论依据与测量工具,丰富我国在自我同情领域的理论研究;研究目的之二是用编制的自我同情问卷探讨自我同情与道德推脱的关系。本研究以国内外相关研究为基础,结合开放式问卷调查和访谈结果,编制了符合我国初中生现状的自我同情预测问卷。用相应的统计方法对所编制的预测问卷进行分析,编制出正式问卷。用形成的正式问卷和信效度都较好的道德推脱问卷同时施测,然后用多种信效度检验方法对正式问卷进行信效度检验,同时考察初中生自我同情和道德推脱的现状,并探讨自我同情和道德推脱之间的关系。本研究得出以下结论:(1)编制的初中生自我同情问卷包括正确认识、情感关怀、自我控制和积极行为四个维度。(2)本研究用内部一致性信度、分半信度对问卷信度进行检验,结果表明该问卷信度符合心理测量学的要求,说明该问卷具有较好的信度。(3)本研究用结构效度、效标效度和内容效度对问卷效度进行考察。相关分析结果显示,自我同情问卷的四个维度与自我同情的总分达到中等偏高的相关,说明四个维度较好地反映了问卷所要测查的内容。验证性因素分析结果显示,模型拟合的各项指标达到了心理测量学的标准,表明初中生自我同情问卷具有较好的结构效度。采用《青少年学生生活满意度量表》作为效标验证了初中生自我同情问卷具有较好的效标效度。经相关专家审核和实际施测,得知该问卷比较真实地反应了我国初中生的现状,具有较好的内容效度。这些说明该问卷具有较好的效度。(4)初中生自我同情问卷四个维度在性别上存在显著差异,女生得分显著高于男生;在正确认识这个维度上,初三学生得分显著高于初一、初二学生,初一、初二学生之间没有显著差异。在生源地、是否独生上不存在显著差异。(5)初中生道德推脱问卷七个维度在性别和生源地上差异显著,男生道德推脱水平显著高于女生,农村学生的道德推脱水平显著高于城镇学生;该问卷在年级和是否独生这两个维度上差异不显著。(6)初中生的自我同情与道德推脱之间存在显著负相关,而且自我同情对道德推脱有显著的预测作用。
【关键词】：初中生 自我同情 问卷编制 道德推脱
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 引言11-12
• 1 研究综述12-19
• 1.1 自我同情研究综述12-16
• 1.1.1 自我同情的概念界定12
• 1.1.2 自我同情的成分12-13
• 1.1.3 自我同情的测量13-14
• 1.1.4 自我同情的相关研究14-16
• 1.2 道德推脱研究综述16-18
• 1.2.1 道德推脱的定义16
• 1.2.2 道德推脱的机制16-17
• 1.2.3 道德推脱的测量17
• 1.2.4 道德推脱的相关研究17-18
• 1.3 自我同情和道德推脱的关系研究18-19
• 2 问题提出与研究设计19-21
• 2.1 问题提出19-20
• 2.1.1 在中国文化背景下对自我同情的结构进行探索19
• 2.1.2 拓展研究对象，，关注初中生的自我同情19
• 2.1.3 拓展自我同情的相关研究19-20
• 2.2 研究目的20
• 2.3 研究假设20
• 2.4 研究思路20-21
• 3 初中生自我同情问卷的编制21-34
• 3.1 开放式问卷调查和访谈研究21-23
• 3.1.1 研究目的21
• 3.1.2 研究对象21
• 3.1.3 研究方法21
• 3.1.4 结果分析21-22
• 3.1.5 初中生自我同情的理论构想22-23
• 3.1.6 拟定预测问卷题项23
• 3.2 初中生自我同情预测问卷的编制23-30
• 3.2.1 研究目的23
• 3.2.2 研究工具23
• 3.2.3 研究对象23-24
• 3.2.4 问卷施测24
• 3.2.5 数据处理24
• 3.2.6 结果分析24-30
• 3.3 初中生自我同情正式问卷的形成30-34
• 3.3.1 研究目的30
• 3.3.2 研究工具30
• 3.3.3 研究对象30
• 3.3.4 问卷施测30-31
• 3.3.5 数据处理31
• 3.3.6 结果分析31-34
• 4 初中生自我同情和道德推脱的特点分析34-41
• 4.1 研究目的34
• 4.2 研究假设34
• 4.3 研究方法34-35
• 4.3.1 研究对象34
• 4.3.2 研究工具34-35
• 4.3.3 统计处理35
• 4.4 结果与分析35-41
• 4.4.1 初中生自我同情的特点35-37
• 4.4.2 初中生道德推脱的特点37-41
• 5 初中生自我同情与道德推脱的关系研究41-43
• 5.1 研究目的41
• 5.2 研究假设41
• 5.3 研究方法41
• 5.3.1 研究对象41
• 5.3.2 研究工具41
• 5.3.4 统计处理41
• 5.4 结果分析41-43
• 5.4.1 自我同情与道德推脱的相关分析41-42
• 5.4.2 自我同情与道德推脱的回归分析42-43
• 6 总讨论43-51
• 6.1 关于初中生自我同情的理论构想43
• 6.2 关于初中生自我同情问卷的编制43-44
• 6.3 初中生自我同情的特点研究44-46
• 6.3.1 初中生自我同情的基本状况44
• 6.3.2 初中生自我同情的性别差异44-45
• 6.3.3 初中生自我同情的年级差异45
• 6.3.4 初中生自我同情在是否为独生子女上的差异45-46
• 6.3.5 初中生自我同情的生源地差异46
• 6.4 初中生道德推脱的特点研究46-47
• 6.4.1 初中生道德推脱的基本状况46
• 6.4.2 初中生道德推脱的性别差异46-47
• 6.4.3 初中生道德推脱的生源地差异47
• 6.5 初中生自我同情与道德推脱的关系研究47-48
• 6.6 本研究对进行自我同情教育的启示48-49
• 6.7 本研究有待完善和深入的地方49-51
• 结论51-52
• 参考文献52-55
• 附录55-59
• 后记59

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