自闭症儿童教育评估在培智学校的实践研究

　1 农村中学留守儿童教育问题的现状分析
　　 1.1 家庭教育的缺失导致其个性亚健康成长
　　 农村中学留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属管，这样势必会造成其家庭教育严重弱化乃至缺失。由此带来的结果是，他们的学习缺少有效的监督和管理，使得其在成长的过程中难以形成正确的学习观。同时，父母的榜样作用也没有得到发挥，导致大部分的农村中学留守儿童对社会上各种价值观念的辨别能力低，意志薄弱，有的沾染上吸烟恶习，迷恋上网，个别留守儿童甚至经受不住诱惑走上违法犯罪的道路。
　　
　　 1.2 家校之间有效沟通的匮乏影响了其教育的完整性
　　 留守儿童的父母常年在外，教师与父母之间的有效沟通难以实现，尤其是父母与班主任教师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成良好的“家校教育”的合力效应。父母外出务工，无暇顾及子女的教育，他们寄希望于学校教育，而缺少家庭教育支撑的学校教育，至今没有能够采取很好的措施来弥补这种家校教育脱节所带来的“消耗”，学校教育的功能在“消耗”中大打折扣。
　　
　　1.3 教学模式的单一和学习资源缺乏针对性制约了其学习的积极性
　　 相当多的农村中学还局限于以教师为主体的传统教学模式，更有个别教师为了给留守儿童父母有个学业上的“交代”，只重近效而不计远益，一味着重知识传授而忽视能力的培养。加之目前绝大多数的农村中学难以为学生学习提供良好的资源和设施，缺乏教学实践基地和教学场景。农村中学留守儿童在学校中所学的知识得不到相应的回报，这也导致学生对学习渐渐失去了兴趣，进而发展成厌学、逃学、辍学。
　　
　　 由此可见,根据农村中学留守儿童的学习特点和学习需求,如何开发新的学习体系从而最大化增强其家庭教育功能，优化学习资源和加强家校沟通，具有非常强的挑战性。
　　
　　2 移动学习体系应用于农村中学留守儿童教育的优势
　　 截至2010年底,全国行政村移动网络覆盖率达到99.72％，这么高的移动信号覆盖率为农村使用手机提供了网络支持。农村中学留守儿童使用手机不存在问题，而他们的父母有多年城市生活经验,基于手机的信息传递方式也易于接受。移动学习体系应用于农村中学留守儿童教育之中主要体现出以下几点优势。
　　
　　2.1 移动学习能有效地解决亲子沟通问题，弥补家庭教育的缺失
　　 移动设备便于随身携带，使留守儿童和父母的沟通摆脱了有线网络、固定地点、固定时间等的限制。移动学习最强调的是实时交互，父母和留守儿童有了有效沟通的工具，不单单是以往简单的通信联系，父母可以随时随地的了解到他们的学习进度和心理情绪，还能及时的给予适当的评价和建议，这让家庭教育不因时空的阻隔而缺失。
　　
　　 2.2 移动学习构建了“父母——留守儿童——教师”立体化的教育体系
　　 移动学习使教师和父母的沟通变得更为方便，而且沟通的质量由于沟通的内容升级也得到提升。他们可以根据留守儿童的具体情况作具体的解决办法，还能形成评价成长记录。同时，在某些特别的学习环节上，让父母、孩子与教师共同参与、共同进步。留守儿童可以便捷地得到教师的指导，教师能及时向父母反映，父母可以随时随地和自己的孩子沟通，使家庭教育与学校教育间相互协调，形成留守儿童成长过程中的最佳辅助环境。
　　
　　 2.3 移动学习提供了多样的学习模式和丰富的学习资源
　　 在移动学习体系中，留守儿童可以采用自主学习方式主动获取知识，也可以在教师的帮助下与其他人进行协作学习。在这里除了以短信文字的方式学习之外，随时随地在线浏览信息时，笔耕论文新浪博客，相应的图片、音频、视频等各种多媒体资源能让学生的学习兴趣大大提高。同时，一些有趣的教育游戏更能让他们乐于其中，真正做到寓教于乐。
　　
　　 综上分析,在移动学习体系下,农村中学留守儿童可以在通信信号覆盖的任意地方,随时使用手中便携的移动设备,及时获取各种相关的学习资源,同时与父母、教师也能实时有效的交流,从而及时解决其在成长或学习的过程中可能出现的难题。
　　
　　3 农村中学留守儿童移动学习体系的设计
　　 移动学习体系旨在创设一个适合留守儿童特点的学习环境,且孩子与父母教师之间能进行实时或非实时的交流。它主要依托目前成熟的无线移动网络、移动通信网以及多媒体技术。
　　
　　 3.1 移动学习体系的网络结构
　　 移动学习体系主要包括移动终端设备、移动通讯网络、互联网、学习服务器。其网络结构图如图所1示。
　　
　　 在客户端，主要采用具备上网功能的移动终端设备，留守儿童、父母及教师通过移动终端设备，由移动通讯网络或Internet和学习服务器进行交换数据，从而开展移动学习。
　　
　　 学习服务器主要分为资源服务器和短信服务器。资源服务器用来存放学习资源，留守儿童的学习情况和各个角色的信息等资料。短信服务器除了具有基本的短消息服务之外，移动学习体系还将增加文本、音频、视频等多种形式的学习资源数据库，并能接受移动终端或短信平台发来的请求并作相应处理，如录制相关数据，自动回复等。
　　 3.2 移动学习体系的角色关系
　　 根据移动学习体系使用的要素，将体系中的用户角色分为3类，分别是留守儿童、父母和教师。整体而言，留守儿童是整个学习过程的主体，父母—留守儿童—教师之间的关系如图2所示。
　　
　　（1）留守儿童。在移动学习体系中，留守儿童是知识的主动获取者，同时，又是其他留守儿童的协作学习者。他们主要可以通过两种途径开展移动学习：①通过手机上网访问WAP服务器：留守儿童使用移动终端设备，访问资源服务器，进行浏览、查询，远程交流讨论；②通过短信息开展移动学习：留守儿童将短信息发送到短信服务器，服务器分析短信息后转化为数据请求，并进行数据分析、处理，发送回他们的手机。同时，他们可以听取其他留守儿童或教师的语音留言，与同学开展协作学习，接受教师的辅导。
　　
　　（2）父母。父母是移动学习体系中最具特色的一环。在移动学习体系中，父母可以随时随地关注留守儿童的学习状况，及时对其给予评价，也能及时与教师交流，共同为留守儿童排忧解难。
　　
　　（3）教师。教师在整个移动学习体系中的任务是对学习过程进行设计。他们可以对留守儿童的学习过程进行监控、指导和评价。另外，教师通过短信网关，能够创建学习群组，对普遍性的概念问题进行澄清；能够语音留言给个别留守儿童，以便实施个别教学。


本文编号：2133