初中班级管理中实质教育公平问题与对策探讨

  本文关键词：初中班级管理中实质教育公平问题与对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

 一、引言

     
    近年来，“教育公平”问题受到社会的普遍关注。为此，政府采取了一系列关于实现教育公平的改革措施，如:加大教育投入努力实现基础教育资源均衡配置，促进城乡教育均衡发展;出台异地高考政策，保障农民工流动子女及异地就读学生的正当公平的高考权益等。这些措施在宏观上为实现教育公平创造了必要的条件。但是，在学校口常教育教学实践中“教育不公平”现象仍然存在，致使学生不能受到公平的教育对待，不能均等地享有发展的条件和机会。这些都属于微观层面的实质性的教育不公平问题。可见，实现教育公平不仅要从宏观把控，还要从微观入手，在学校最基础的口常教育教学实践中特别是班级管理过程中分析探索实现教育实质公平的对策与措施。基于这种认识，笔者选择了“初中班级管理中实质教育公平问题与对策研究”这一课题。

     
(一)研究的目的

     本文重点研究初中班级管理与实质教育公平的问题，根据初中生的特点以及初中班级管理的独特性，深入研究班级管理与实质教育公平的关系，提出“完善班级管理是实现实质教育公平的途径，实现实质教育公平是完善班级管理的终极目标”这一重要观点。并以此为指导提出解决初中班级管理的相关问题及对策与建议，力求通过初中班级管理改革，来实现实质教育公平。

     
(二)文献综述
 

     1.关于班级管理中教育不公平现象及成因研究

     班级管理中存在的教育不公平的现象主要体现在班级德育管理、班级课堂德育管理、班级活动管理和班级口常管理这几个方面。

     班级德育管理中出现的不公平的现象时时会发生。刘猛在《关于完善中学德育管理的新思考》中指出:教师随意用侮辱性的语言辱骂学生变相体罚。①众多学者认为班主任重视正式群体，打压小集体，在德育教育过程中不能一视同仁。同时，他们认为教师在德育评价过程中存在不公平的现象。

     王玉琴认为对学生进行统一大纲、统一教材、统一考试的整划一的教育，忽视学生的个体差异性。②学者们认为班主任在课堂教学中，缺乏与学生沟通交流，并且还具有选择性的交流，情感投入不公平，严重情绪化。还有些学者提出评价语过于简单，课堂评价不公平。作业评价不公平，影响到学生的身心发展。

     陈强在《教育公平的微观透视中小学班级管理中的不公平》认为:现实的班级中，学生群体内部总存在者或明或暗的“学生干部”和“普通学生”的界限，他们获得的参与活动和锻炼的机会明显不均。①

     很多学者在文章中指出部分班主任不尊重家长，部分教师在班干部的选拔任用、评优评奖及其他个人荣誉的分配等方面不公开透明，选拔那些对管理有利的学生担任班干部，没有把班干部作为一种教育资源加以利用。同时很多学者提出，很多班级班主任赏罚不明。座位编排不公平，不能合理的设置教室的空间。

     班级管理中存在的不公平的现象受到多方面因素的影响，受到学校，教师，自身和家庭、社会的影响。汪卫平认为学校管理中的课程设置以及班级授课制不能满足每个学生的发展需求。②多数学者指出，，教师存在传统的精英教育观，教学评价存在功利性倾向。同时他们指出学生的学习成绩、相貌和个性特征也是导致班主任管理不公平现象存在的原因。刘冰在《师生关系中影响教育公平的不正当利益因素探析》中提到:社会中不正当利益关系向教育领域渗透。还提到，同时存在文化与社会心理原因，“关系传统”仍在社会方方面面发生着作用。③
 

     2.关于解决班级管理中不公平现象的对策研究

     著名教育家魏书生说，老师要尊重每一个学生，善待每一学生，关爱每一个学生。④在《班主任兵法与运用》一书中，侯毅写到:“抓两头，促中间”。⑤很多学者认为要正面教育小集体。同时品德评价要与德育目标、课程设计相配套，建立多元网络评价，评价语要实事求是。

     众多学者指出，教师在进行教学设计时，要“从学生的发展需要出发”，应该针对不同性格学生采取不同的教学方法，保证每个学生都能受到公平的教育。班主任要实施教育公平必须充满理性，不应以自己的好恶和学生的差异而区别对待学生。还有些学者认为为教学结果评价教学结果评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能。班主任应分层评价，促使进步。

     学者也给出了对策分析。檀鲁摈认为，努力给每一个学生创造和提供表现他们才能和特长的机会。平时班主任要重视培养他们的各种才能，开展各种各样的活动，而且尽可能让他们自己组织正面的非正式群体，作为正式群体的必要补充。⑥

     有些学者提出，班主任应该密切联系家长，尊重学生家长，保持真诚平等的态度。不能把学生和家长分成三六九等，不能带有功利色彩，以貌取人，以职取人。田恒平在书中说，班主任应施行全体轮岗制。在学生干部的选拔任用、评优评奖及其他个人荣誉的分配等关系学生切身利益的敏感问题上有较为完善的制度措施，在客观标准上保证公平。对学生不偏不袒，不厚此薄彼。①还有些学者提到座位编排应采取恰当的方法，教室空间也应该合理布置。
 

     3.文献综述的反思

     虽然众多学者分析了班级管理中教育不公平的现象以及给出了相应的解决措施，但是没有全面把握班级管理中的不公平现象，例如对于违纪行为处理以及学习管理方面缺乏关注。从理论上来说，虽然众多学者给出了班级管理、教育公平的概念，但是关于班级管理与实质教育公平的关系缺乏探讨;从实践上来说，每篇文献只是泛泛的在论述班级管理中的不公平现象，没有根据某一个阶段(如初中)学生的心理特征来探讨班级管理如何实现教育公平的问题。

     基于上述分析，本人选择“初中班级管理中实质教育公平问题与对策研究”这一论题。

     
(三)研究思路与研究方法
 

     1.研究思路

     本文第一部分为引言部分，阐述本文章的研究目的、意义、文献综述、研究方法、研究思路、创新。第二部分主要阐述了班级管理与教育公平的概念。第三部分主要阐述了初中班级管理中实质教育公平缺失的表现。第四部分主要阐述初中班级管理中产生实质教育公平缺失表现的原因。第五部分主要阐述深化初中班级管理改革，实现实质教育公平的对策。
 

     2.研究方法

     本论文的研究坚持以马克思主义的理论观点和方法指导整个研究工作的开展，采取文献研究法和案例分析法。

    (1)文献研究法

     查阅关于论述班级管理和教育公平的文献，深入了解了班级管理和教育公平的定义。通过翻阅关于班级管理中的教育公平的文献，深入分析了班级管理中出现的不公平的问题以及解决对策，并提出了自己的见解。本文的期刊文献主要来源于中国期刊网、万方中文期刊数据库、维普中文期刊数据库和相关外文网站等。

     (2)案例研究法

     查阅大量关于班级管理中出现的不公平的案例，并进行深入分析产生的原因及解决对策。通过查阅书籍，查找大量案例，也分析出目前初中生的心理特征，进一步证明完善初中班级管理，实现实质教育公平的必要性。

   
 (四)研究的价值与意义

     实现教育公平己经成为当今社会所关注的热点。专家学者们纷纷从宏观方面提出如何实现教育公平，但是却忽视了班级管理中的实质教育公平，更忽视了针对某个阶段学生心理特征的班级管理中实质教育公平问题。本文在理论上深入探讨班级管理与实质教育公平关系。在实践上结合初中生的自身特点，对初中班级管理中存在的不公平的现象及成因进行分析，并提出加强初中班级管理和实现实质教育公平的对策与建议。这些都具有一定的理论意义和实践价值。

二、班级管理与教育公平关系........................................................5

（一）班级管理与教育公平..................................................5

1．班级管理的定义...................................................... 5

2．教育公平的定........................................... 5

（二）班级管理与实质................................................5

1.实质教育公平是班级管.................................................................. 6

2．完善班级管理是实现....................................... 6

（三）初中班级管理独特........................................................6

1.班级管理的特点......................................................... 6

2．初中班级管理要.................................... 7

三、初中班级管理中实质教育公平.........................................8

（一）初中班级德育管理中实质教育公....................................8

1.重视正式集体，打压小.......................................... 8

2．在德育工作中，班主任....................................... 9

3．班主任对学生的品行评价............................................ 9

（二）初中班级课堂教学..................................9

1．教学设计忽视学生知识和............................................. 10

2．教学过程中出现的不公平.............................................. 10

3．对学生的课堂教学评价结................................................ 12

（三）初中班级学习管理中存在........................................12

1．课后作业难度缺乏.......................... 12

2．课外辅导存在歧.................................................. 13
（四）初中班级活动管理.................................13

1．班级活动内容单一，不能发................................... 13

2.学生参与活动的机会不................................................. 14

（五）初中班级日常管理中实质教.......................................14

1．缺乏和家长的沟通，对待学生.................................. 14

2．班级组织建设中，班干部........................................................ 14

3．班级组织文化中，班级空间设置...................................... 15

4．处理学生违纪行为......................................... 16

四、初中班级管理中实质.....................................17

（一）初中学校管理..................................................17

1．重视升学率，管理制......................................... 17

2．课程设置统一化，忽视学生.................................................... 17

（二）初中班主任自身的..............................................17

1．缺乏现代班级管..................................................... 18

2．迫于工作和生活压力，................................................. 18

（三）初中学生自..............................................................18

1．先天资质的差异....................................... 18

2．学习成绩的差异.................................... 19

（四）家庭与社.......................................19

1．父母的功利思维对教育的影.................................. 19

2．社会中不正当利益关系............................. 19

五、以实质教育公平为目的改革.................................21

.............................................

     
结语

     随着“中长期教育改革规划纲要”的提出，呼唤实现教育公平己经成为当今社会所关注的热点。专家学者们纷纷从宏观方面提出如何实现教育公平，但是却忽视了班级管理中的实质教育公平，更忽视了针对某个阶段学生心理特征的班级管理中实质教育公平问题。本文深入探讨班级管理与实质教育公平关系时认为实现实质教育公平是班级管理的终极目标，完善班级管理时实现实质教育公平的途径。结合初中生的自身特点，对初中班级管理中存在的不公平的现象及成因进行了分析，并提出了加强初中班级管理和实现实质教育公平的对策与建议。

     由于时间、人力和资金的局限性，本文只是从案例中观察初中班级管理中出现的不公平的现象，不能深入初中班级进行现场观察和调研。今后笔者会在此基础上，更加努力的深入初中班级中进行深入的调查，提出更多的良策，从实践上实现初中班级管理中的教育公平。

参考文献

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[2]田恒平.中小学班级常规管理 [M].上海：华东师范大学出版社，2009(3): 5.

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[6]陈莉蓉.从中学德育困境反思品德评价的合理性[J].中小学企业管理与科技，2010(2):158.

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[8]代鹏.英语课堂教学评价用语浅析[J].课堂教学评价，2007（10B）.

[9]刘艳萍.在教师课堂教学评价用语现状调查与对策思考[D].华东师范大学，2010(8): 26.

[10]万旭亮.改革作业评价 ,促进学生发展[J].创新，2009(5): 25.

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