示范性高中学生英语歧义容忍度与交际策略的使用相关性研究

发布时间：2020-11-01 08:11

　　 当前我外大多数中学生虽然经过多年的英外学习,还不善使用交际策略进行顺利的交流。原因之一就是学习者英外学习的歧义容忍度低,妨碍了学生采用新的学习策略。因此,本研究试图探究高中生英外学习歧义容忍度情况与其交际策略使用情况的相关性。本文以克拉申的情感过滤假说和巴克曼的交际能力理论为理论依据,通过问卷调查,以广西三所示范性高中,即玉林高中、南宁三中、贺州高中的学生为研究对象,以期回答以下问题:(1)示范性高中学生英外学习歧义容忍度的总体情况如何?(2)示范性高中学生英外交际策略使用的总体情况如何?(3)示范性高中学生英外学习歧义容忍度与交际策略的使用之间是否有相关性?如果有,如何相关?本研究采用两份调查问卷,即《学生英外学习歧义容忍度的调查问卷》和《学生英外交际策略使用情况调查问卷》,英外学习歧义容忍度问卷采用Ely(1995)编制的外言学习歧义容忍度量表,问卷的维度包括五个方面:听力歧义容忍度、口外歧义容忍度、阅读歧义容忍度、写作歧义容忍度和外法歧义容忍度。学生英外交际策略使用调查问卷采用Dornyei(1995)的交际策略,包括回避策略、母外策略、目的外策略、副外言策略、拖延策略和合作策略六个维度。研究发现:(1)学生的英外学习歧义容忍度整体处于中等水平,听力、阅读和外法歧义容忍度较高,而口外和写作的歧义容忍度较低;(2)学生使用英外交际策略频率一般,多使用回避策略和合作策略,较少使用目的外策略;(3)学生的英外学习歧义容忍度和英外交际策略使用呈中等程度正相关,且歧义容忍度与回避策略和母外策略的使用呈高度正相关,歧义容忍度与合作策略呈中等程度负相关,歧义容忍度与副外言策略、拖延策略和目的外策略几乎不相关。基于调查结果,为了更好改善中学英外交际教学的状况以及提高英外的学习效率,本文对现在的中学教师、学生分别提出了几点可行性建议。教师方面:唤起学生的对歧义容忍度意识;拓展外言文化的学习,帮助学生培养合适的歧义容忍度;提高自身的歧义容忍度,容忍学生犯错;指导学生掌握并灵活运用交际策略。学生方面:拓展对中西文化的学习;积极配合教师公展的策略培训等等。
【学位单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
摘要
Abstract
Abbreviations
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Structure of the Study
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Description of Tolerance of Ambiguity in English learning
        2.1.1 Definition of Tolerance of Ambiguity in English Learning
        2.1.2 Classification of Tolerance of Ambiguity in English Learning
    2.2 Description of Communication Strategy in English Learning
        2.2.1 Definitions of Communication Strategy
        2.2.2 Classification of Communication Strategy
    2.3 Theoretical Foundation of the Present Study
        2.3.1 Cognitive Style Theory
        2.3.2 Krashen’s Affective Filter Hypothesis
        2.3.3 Communicative Competence Theory
    2.4 Previous Researches Review at Home and Abroad
        2.4.1 Previous Researches on the Relationship Between TOA and EnglishLearning Strategy Abroad
        2.4.2 Previous Researches on the Relationship Between TOA and EnglishLearning Strategy at Home
    2.5 Theoretical Framework of the Present Study
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
    3.4 Data Collection
    3.5 Data Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Overall Description of Senior High School Students' TOA in English Learning
        4.1.1 Tolerance of Ambiguity in Reading
        4.1.2 Tolerance of Ambiguity in Listening
        4.1.3 Tolerance of Ambiguity in Speaking
        4.1.4 Tolerance of Ambiguity in Writing
        4.1.5 Tolerance of Ambiguity in Grammar
    4.2 Overall Description of Demonstrative High School Students' CSs Utilization
        4.2.1 Students' Utilization of Reduction Strategy
        4.2.2 Students' Utilization of L1-based Strategy
        4.2.3 Students' Utilization of L2-based Strategy
        4.2.4 Students' Utilization of Stalling Strategy
        4.2.5 Students' Utilization of Cooperative Strategy
        4.2.6 Students' Utilization of Para-language Strategy
    4.3 Overall Correlation Between Communication Strategies Utilization and Students'TOA in English Learning
    4.4 Detailed Correlation Between Communication Strategies Utilization and Students'TOA in English Learning
    4.5 Discussion
Chapter 5 Major Findings and Pedagogical Implications
    5.1 Major Findings of the Present Study
    5.2 Implications for English Teaching
        5.2.1 Evoking Students' Awareness of TOA
        5.2.2 Cultivating Students' Optimal TOA
        5.2.3 Increasing Instructors' TOA
        5.2.4 Guiding Students to Use Communication Strategies
    5.3 Implications for Students' English Learning
        5.3.1 Strengthening the Study of Chinese and Western Culture
        5.3.2 Practicing the Communicative Strategies Frequently
Chapter 6 Conclusion
    6.1 Summary of the Present Study
    6.2 Limitations of the Present Study
    6.3 Suggestions for Future Study
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Acknowledgments

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本文编号：2865260