教师实践共同体：综合科教师知识之困及其解决之道——以浙江省历史与社会教师为例

发布时间：2021-01-07 14:10

　　本文针对综合科教师专业成长过程中面临的最为突出的知识之困问题,通过对杭州某初中历史与社会教研组开展的为期一年的"田野"研究,在对该学科教师知识之困的表现及分析的基础上,通过访谈所获素材解答有效实践共同体构建中的成员组成、组织形式和成员关系等核心问题,梳理出浙江省三十年课程改革中坚持在初中开设综合科课程的经验,并从中总结综合科师资知识之困的解决之道。 

【文章来源】：教育发展研究. 2020,40(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、综合科教师专业发展的特殊性
二、研究工具及研究对象
三、综合科教师知识之困的表现及其破解
    （一）教师是否遭遇专业知识之困？
    （二）教师实践共同体成员构成与补“短板”知识
    （三）和谐与争辩：提升综合科教师实践共同体的有效性
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]促进新教师成长的有效途径研究——以4位城市小学新教师为个案[J]. 胡艳,周逸先.  教师教育研究. 2014(06)
[2]什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同体——对教师专业学习共同体理论的审视与反思[J]. 王晓芳.  教师教育研究. 2014(04)
[3]学科教学知识视域中的教师专业发展[J]. 唐泽静,陈旭远.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2010(05)
[4]教师的内容知识是理论知识吗?——重新解读舒尔曼的教师知识理论[J]. 韩继伟,马云鹏.  中国教育学刊. 2008(05)



本文编号：2962701