英语词汇多模态教学在初中英语词汇教学中的实验研究

发布时间：2017-08-28 00:10

  本文关键词：英语词汇多模态教学在初中英语词汇教学中的实验研究

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【摘要】：随着现代信息技术的不断更新和发展,多媒体技术开始运用于学校的课堂教学中,因此课堂教学中有了多种模态的参与,使得教师在课堂教学中的知识传递方式和话语意义表达方式也更依赖于多媒体所能呈现的多模态教学。同时,《新课标》也提出,教师在课堂教学应该学会借用现代的教育技术进行教学,如使用投影仪技术灵活地代替黑板、粉笔,懂得根据学生实际情况和教学内容合理地安排多媒体技术与常规教学手段的组织和配合,发挥其各自的长处,有效地对多样化的教学资源进行整合后在课堂上呈现出来。由于信息传播媒体的改变,多模态理论被众多中西方学者运用于语言教学领域。其中,在我国,多模态理论在英语教学的研究基本侧重于对理论的探讨,以及对其可行性的研究,其研究范围也集中在大学和高中英语的教学中,但在初中英语教学的研究较为稀少,尤其是在初中英语的词汇教学的实验研究几乎没有。因此,本研究试图将多模态理论运用于初中的英语词汇教学中,形成多模态词汇教学,借此探讨多模态词汇教学是否比传统的词汇教学更能促进学生的词汇的学习效果,同时调查学生对多模态教学在课堂教学中是否拥有积极的态度。本研究中的多模态词汇教学是指在多模态理论基础上,将多种模态符号(文本、图像、声音等)进行组合使用,形成了各种模态间的合作和配合,为学生提供最有效的词汇输入;并在教学过程中调动各种感官模态(视觉、听觉、触觉等),最后促进学生的词汇习得,提高课堂教学效率。作者在某学校的初中部开展了多模态词汇教学的实验研究,研究对象为两个平行班的101名学生,以前测、后测和问卷调查为研究工具,把两个班分别设置为控制组(50名学生)和实验组(51名学生)。在3个月的实验过程中,实验组采用多模态词汇教学而控制组采用传统的词汇教学。教学实验之后,将两个班的后测词汇成绩结果进行对比,为了得出结论:多模态词汇教学是否比传统的词汇教学更能有效地促进学生的词汇习得。同时也将对实验班的51名学生进行问卷调查,了解学生对多模态词汇教学是否拥有积极的态度。将实验组和控制组的后测成绩进行了独立样本T检验,其结果显示,相较于传统的词汇教学,多模态词汇教学更能有效地促进学生的词汇习得。此外,在针对实验班学生所进行的问卷调查结果也表明,学生对多模态词汇教学具有很高的热情和浓厚的兴趣,对其在课堂教学中所呈现的教学氛围也有乐观积极的态度。
【关键词】：初中英语词汇教学 词汇多模态教学 有效性输入 英语词汇习得 学生态度
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-14
• Chapter One Introduction14-19
• 1.1 The Research Background14-16
• 1.2 The Research Objectives and Significances16-18
• 1.3 The Outline of the Thesis18-19
• Chapter Two Literature Review19-34
• 2.1 Overview of Multimodal Discourse Analysis19-24
• 2.1.1 Multimodality19-21
• 2.1.2 Multimodal Discourse Analysis21-24
• 2.2 Application of Multimodal Discourse Analysis in Education24-30
• 2.2.1 Application of Multimodal Discourse Analysis in Education Abroad25-27
• 2.2.2 Application of Multimodal Discourse Analysis in Education at Home27-30
• 2.3 Studies of English Vocabulary Teaching at Abroad and at Home30-31
• 2.4 Studies of Multimodal Discourse Analysis on English Vocabulary Teaching31-34
• Chapter Three Theoretical Framework34-43
• 3.1 Multimodal Discourse Analysis Theory34-40
• 3.1.1 Media System of Multimodal Discourse35-36
• 3.1.2 Forms of Multimodal Discourse36-38
• 3.1.3 Relationships between Forms of Multimodal Discourse38-40
• 3.2 Four Features of Optimal Input40-42
• 3.2.1 Optimal Input should be Comprehensible40
• 3.2.2 Optimal Input should be Interesting and/or Relevant40-41
• 3.2.3 Optimal Input should not be Grammatically Sequenced41
• 3.2.4 Optimal Input should be in Sufficient Quantity41-42
• 3.3 Summary42-43
• Chapter Four Research Design43-57
• 4.1 Research Questions43
• 4.2 Participants43-44
• 4.3 Instruments44-46
• 4.3.1 Pre-test44-45
• 4.3.2 Post-test45
• 4.3.3 Questionnaire45-46
• 4.4 Research Procedure46-48
• 4.5 Treatments48-56
• 4.5.1 Treatments in Experimental Group48-54
• 4.5.2 Treatments in Control Group54-56
• 4.6 Data Collection and Analysis56-57
• Chapter Five Results and Discussion57-69
• 5.1 Comparison and Analysis of Pre-test57-58
• 5.2 Comparison and Analysis of Post-test58-60
• 5.3 Analysis of Data in Questionnaire60-63
• 5.4 Discussion on Research Results63-69
• Chapter Six Conclusion69-74
• 6.1 Major Findings69-71
• 6.1.1 Advantages of Multimodal Vocabulary Teaching over TraditionalTeaching69-70
• 6.1.2 The Interactive Communication Way in Multimodal VocabularyTeaching70-71
• 6.2 Pedagogical Implications71-73
• 6.3 Limitations and Suggestions for Further Studies73-74
• References74-79
• Appendices79-93
• Appendix Ⅰ Questionnaire79-81
• Appendix Ⅱ Pre-test of Vocabulary81-84
• Appendix Ⅲ Post-test of Vocabulary84-87
• Appendix Ⅳ Post-test of Vocabulary87-90
• Appendix Ⅴ Raw Scores of Experimental Group90-92
• Appendix Ⅵ Raw Scores of Control Group92-93

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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9 徐s，

本文编号：746440