自闭症儿童情绪教学对主要照顾者亲职压力的影响研究

发布时间：2019-08-28 15:59

【摘要】：主要照顾者作为自闭症儿童长期照顾者,面对自闭症谱系障碍这种终身性的且持续性的发展性障碍,自闭症儿童主要照顾者势必承受着巨大的亲职压力,影响其生活质量,因此自闭症儿童主要照顾者亲职压力成为亟待解决的问题。而情绪是自闭症儿童核心问题之一,但两者之间关系的研究并不多。为此研究者通过设计系统的情绪调控课程,探索自闭症儿童情绪和主要照顾者的亲职压力间的关系。本研究采用准实验研究的方式。对67名低年级自闭症儿童主要照顾者的亲职压力水平进行调查研究的基础上,再对16名低年级自闭症儿童开展为期3个月的情绪教学,分析情绪教学对自闭症儿童主要照顾者亲职压力影响情况。通过SPSS17.0软件分析亲职压力量表在实验前后的得分,同时对家长进行访谈。分析显示自闭症儿童情绪教学对主要照顾者亲职压力有良好的影响。研究结果如下:(1)低年级自闭症儿童主要照顾者存在较高的亲职压力。(2)情绪教学对自闭症主要照顾者亲职压力具有一定的缓解作用。实验组经过情绪教学后在儿童特质(Z=-0.338,P=0.043)儿童适应性(Z=-2.252,P=0.024)、强求性(Z=-2.124,P=0.034),亲职能力(Z=-2.375,P=0.018)的亲职压力得分和控制组比较具有显著性降低。由此显示自闭症儿童情绪教学对亲职压力有以下作用:1有利于主要照顾者强求性和适应性压力的缓解;2自闭症儿童情绪教学有利于主要照顾者亲职能力维度的亲职压力的缓解;3自闭症儿童情绪教学有利于主要照顾者儿童特质压力的缓解。此外,研究者通过研究结论提出相应的建议:1推动情绪教学自闭症儿童的策略;2重视照顾者亲职能力的掌握;3重视自闭症儿童的情绪发展;4缓解亲职压力需要多种服务相结合。
【图文】：

自闭症,早期症状

图 2.1 自闭症早期症状[10]（谢盈盈，2014）综上所述，自闭症最核心的主要问题是社会性互动的缺陷，其中包括其儿童情绪表达、辨识的缺陷、情感交流等问题行为促使儿童社会交往和交流困难，影响了儿童正常的生活，对主要照顾者产生严重的依赖性，这将对主要照顾者在教养上产生一定的困难，也使得他们在亲子互动上带来很多的困扰。2.1.2 自闭症与情绪相关研究在 1943 年拉开自闭症研究序幕的 Kanner 的研究之初就提出这类儿童不能像普通儿童一样恰当的表达自己的情感，不知道如何在情感需求时寻求敢为对他人表现排斥及冷漠，也不关注他人的情绪反应，甚至无法理解他人的情绪。研究者也是在情绪的缺陷上才发现此类疾病。而后研究者从自闭症儿童情绪的行为研究、视觉扫描特征研究及神经生理机制研究等方方面面展开研究。自闭症情绪研究的开创者 Langdell(1978)研究发现自闭症情绪识别的异常[11]，随后 Baron 通过被试

模式图,因素,模式,自闭症儿童

相反 AS 母亲的亲职压力反而大于自闭症母亲的亲职压力。值得注意的是在 Sharpley(1997)的研究中指出有 80%的自闭症父母亲职压力过高[30]。综上所述，我国学者在压力水平上做了大量的研究，对各个障碍类别以及和正常父母亲职压力都进行过比对，同时也对不同年龄不同收入水平不同性别的压力水平都有详尽的研究，，大量研究表明自闭症儿童照顾者的亲职压力不仅显著高于其他类照顾者的亲职压力，且大部分自闭症儿童照顾者存在过高的亲职压力，成为亟待解决的问题。2.2.2 自闭症儿童照顾者亲职压力的影响因素根据 Abidin(1990)亲职压力模式，亲职压力源主要来源于儿童特质中的适应性、过动、情绪等，进而造成主要照顾者在扮演角色中感受到教养压力；另外来源于父母自身的人格特质包括夫妻关系、健康状况等因素，造成在教养上亲职角色的愁苦、内疚等亲职压力。由此可见亲职压力主要来源于儿童自身特质和照顾者自身特质两者交互影响的结果。
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G76

【参考文献】