【摘要】：随着我国特殊教育事业的快速发展,对特殊教育教师的数量和质量都有了新的要求。特殊教育教师能否胜任所从事的特殊教育工作至关重要,这将直接关系着特殊教育事业的成败。因此,提高特殊教育教师的胜任力水平是保证特殊教育可持续发展的动力源泉。目前我国主要集中于研究特殊教育教师的师资现状、职业素质、专业化发展、职业倦怠等内容,对特殊教育教师胜任力的研究较少,并且多为描述性和论述性的研究,研究方法简单,研究因素单一。职业效能感是个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。特殊教育教师的胜任力水平关系到其职业效能感。较高的职业效能感又可以激发特殊教育教师调动内外资源,从而提高其工作积极性。所以,很有必要研究特殊教育教师的胜任力、职业效能感、工作积极性的关系问题,而国内对该问题还没有人进行研究,为此本研究进行探讨。我们认为,研究该问题能够弥补国内在这方面研究的不足,为进一步提高特殊教育教师的胜任力、职业效能感和工作积极性提供实证证据,为更好推进我国特殊教育事业的发展提供参考和建议。本研究结果发现:(1)自编的《特殊教育教师胜任力问卷》具有良好的信效度,符合教育测量学的要求,验证性因素分析的各项拟合指标达到了统计学要求,可以作为本研究的测量工具。(2)特殊教育教师的胜任力分为四个维度,各维度得分依次是职业道德人格特质成就动机专业素质。在总问卷,女教师得分显著高于男教师,16年以上教龄教师得分显著高于年轻教师。(3)在特殊教育教师胜任力的职业道德维度,女教师得分显著高于男教师;30-30、40-49岁教师得分显著高于年轻教师,16年以上教龄教师得分显著高于教龄短的教师;大专学历教师得分显著高于本科学历教师,高职称教师得分显著高于其他职称教师;培智教师得分显著高于盲教教师。(4)在特殊教育教师胜任力的专业素质维度,6-10年与16年以上教龄教师得分显著高于年轻教师,聋教教师得分显著高于盲教和培智教师;在人格特质维度,女教师得分显著高于男教师;30-39岁、40-49岁教师得分显著高于年轻教师,16年以上教龄教师得分显著高于其他教龄教师,高职称教师得分显著高于其他职称教师,聋教、培智教师得分显著高于盲教教师;在成就动机维度,女教师得分显著高于男教师。(5)特殊教育教师的职业效能感分为四个维度,得分依次是职业任务效能感人际关系效能感职业机智效能感职业能力效能感。在总问卷上,女教师得分显著高于男教师,30-39岁年龄段教师得分显著高于年轻教师,16年以上教龄教师得分显著高于其他教龄教师。(6)在特殊教育教师职业效能感的职业能力效能感维度,公办学校教师得分显著高于私立学校教师,聋教教师得分显著高于盲教和培智教师;在职业机智效能感维度,女教师得分显著高于男教师;30-39岁和50岁以上年龄段教师得分显著高于年轻教师,教龄长的教师得分显著高于年轻教师;高职称教师得分显著高于其他职称教师,公办学校教师得分显著高于私立学校教师,聋教教师得分显著高于培智教师。(7)在特殊教育教师职业效能感的职业任务效能感维度,女教师得分显著高于男教师;30-39、40-49岁年龄段教师得分显著高于年轻教师,教龄长的教师得分显著高于年轻教师;高职称教师得分显著高于暂无和其他职称教师;公办学校教师得分显著高于私立学校教师;在人际关系维度,女教师得分显著高于男教师,30-39岁教师得分显著高于年轻教师,16年以上教龄教师得分显著高于年轻教师,高职称教师得分显著高于其他职称教师。(8)特殊教育教师的工作积极性分为四个维度,得分顺序依次是坚持性自觉性创造性主动性。在总问卷上,女教师得分显著高于男教师;30-39、40-49岁教师得分显著高于年轻教师,16年以上教龄教师得分显著高于年轻教师,聋教教师得分显著高于盲教和培智教师。(9)在特殊教育教师工作积极性的自觉性维度,女教师得分显著高于男教师;30-39、40-49岁教师得分显著高于年轻教师,16年以上教龄教师得分显著高于其他教龄教师;高职称教师得分显著高于暂无和其他职称教师;在主动性维度,教龄长的教师得分显著高于年轻教师,高职称教师得分显著高于暂无职称教师,骨干教师得分显著高于普通教师,聋教教师得分显著高于培智教师。(10)在特殊教育教师工作积极性的坚持性维度,女教师得分显著高于男教师;30-39岁、40-49岁教师得分显著高于年轻教师,16年以上教龄教师得分显著高于其他教龄教师;高职称教师得分显著高于暂无和其他职称教师,公办学校教师得分显著高于私立学校教师;在创造性维度,骨干教师得分显著高于普通教师,公办学校教师得分显著高于私立学校教师,聋教教师得分显著高于盲教和培智教师。(11)特殊教育教师胜任力的各个维度以及总问卷与职业效能感各个维度及总问卷呈显著正相关。特殊教育教师胜任力的各个维度以及总问卷与其工作积极性各个维度及总问卷呈显著正相关;特殊教育教师职业效能感的各个维度及总问卷与工作积极性各个维度及总问卷呈显著正相关。职业效能感在特殊教育教师的胜任力与工作积极性间起着部分中介的作用,中介效应占总效应的比例为47.6%。(12)根据本研究,提出了提高特殊教育教师胜任力和职业效能感,激发特殊教育教师工作积极性的教育对策。
【图文】：
图 2 特殊教育教师胜任力因素的结果模型及路径图4.4 正式问卷的形成通过上述分析，，最终形成了包括 23 个题项的特殊教育教师胜任力的正式问卷并确定了问卷的四个维度:
图 3 中介变量示意图在前面文献综述和相关研究的基础上，本研究假设职业效能感在特殊教育教师的胜任力和工作积极性之间发挥着中介作用。温忠麟等人在 2004 年提出了中介效应的检验方法，具体的检验程序见下图（图 4）：
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G760
【参考文献】
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本文编号：
2541528
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